隔代教育與幼兒社會性發展

摘 要：近幾年，隔代教育已成為我國家庭教育中的一種普遍方式，這種由種種客觀原因造成的狀況對幼兒的身心各方面，尤其是社會性發展方面有極大的影響，比如，社會適應性及人際交往能力等方面。因此，幼兒家庭、社區、學校等需要共同努力、協同合作，使接受隔代教育的幼兒身心各方面獲得良好發展。

關鍵詞：隔代教育；幼兒社會性；家庭教育

假期見到了一個遠房表哥的女兒靜靜（化名），今年三歲了，一直跟爺爺奶奶一起生活。靜靜的性格跟她的名字一樣，乖巧、安靜，她很少開口講話，即使說也只是一兩個字的說。想要什么東西就直接拉著奶奶過去讓奶奶幫她取，她自己不開口也不動手。而且靜靜膽子也特別小，別人講話聲音稍微大一點或者有什么突然的聲音都會嚇到她，看到別的小朋友在一起玩她也不敢主動加入，只是在旁邊看著。她的表現引起了我的關注，經過一段時間的相處發現，爺爺奶奶雖然很疼愛靜靜，但對靜靜的照顧也僅限于吃飽穿暖，很少與她交流，加上爺爺奶奶本來的性格也比較內向，不愛熱鬧，慢慢地，缺少父母親情的靜靜開始變得敏感脆弱、自卑膽怯，不敢與人交往。正是由于缺少父母的關愛而缺乏安全感，因而教師對周圍的環境總是很難適應并過度敏感，同時，又缺少正確適宜的教育引導，使得靜靜錯失了許多成長的良好契機。

近些年，隨著經濟發展速度加快，靜靜這種情況越來越多。年輕夫妻忙于自己的事業，把孩子留給家中的老人照料，這種由祖輩對孫輩的撫養和教育稱之為“隔代教育”。它是一種客觀存在的狀況，也是由種種原因造成的必然。激烈的社會競爭和繁重的工作壓力，使得許多年輕夫婦為事業奔走忙碌，無暇照顧孩子；或者年輕父母沒有經驗，圖省事或希望保留二人世界；離婚、喪偶、再婚或夫妻兩地分居，無法很好地照顧子女；老一輩出于疼愛子女，主動撫養孫輩……上述種種使得隔代教育成為當代中國家庭教育中的一種普遍方式，對幼兒的身心各方面尤其是社會性發展方面有極大的影響。

隔代教育中，由于祖輩年齡較大，學歷明顯低于核心家庭中父母親的學歷，觀念陳舊，一般缺乏全新的教育理念和方法，不能很好地利用科學的育兒方法和先進的教育理念來教育孩子，而且，他們的一些舊觀念無意中會傳播給孩子，以至于阻礙了幼兒對新知識、新事物的學習。隔代家庭祖輩家長對幼兒年齡、生理特點不夠了解，可能會忽視孩子的天性，錯失孩子學習的關鍵期，也會為了安全而限制孩子的活動，對于孩子探索性及創造性的行為不能有效地引導，甚至加以干涉和阻止。另外，老人對待孩子溺愛成分多，生活上包攬孩子的一切，增強了孩子的依賴性，孩子常常衣來伸手，飯來張口，被老人當作“小花蕾”在“溫室”里精心培育的孩子，自理能力普遍較差，獨立性不強，長此以往，孩子容易形成以自我為中心、任性、自私等不良的性格。最后，孩子從小和祖父母生活在一起，老人不能經常帶孩子出門參加各種社會活動，與外界新生事物和信息接觸較少，與社會接觸也少，造成孩子性格孤僻，對外界的適應能力和人際交往能力也比較差。

當然，我們也要辯證地看待問題，隔代教育也有其一定的優勢。如，祖父母具有撫養孩子的實踐經驗；祖父母更有耐心去陪伴孫輩；有助于傳統道德文化的傳承等。隔代教育作為一種客觀存在的家庭教育方式，對幼兒發展有著極大的影響，要改變目前隔代教育質量不盡如人意的狀況，年輕父母和祖輩們要共同尋求一種更好的方式來克服隔代教育中存在的弊端，發揚其優勢。比如，努力提高祖父母的家庭教育知識水平，更新教育觀念。選擇隔代教育的家庭，孩子的祖父母和父母之間要互相理解、經常溝通，年輕的父母要向長輩傳達現代育兒的觀念和知識，而祖父母也要善于吸收新知識，雙方在教育上達成共識。另外，家庭、街道和社區等都應該關心這一問題，有條件的街道和社區可以把隔代教育的老人和孩子組織起來開展活動，讓大家在一起互動交流、互相學習。這樣既有利于培養孩子的人際交往能力，又能讓老人間相互交流教育孩子的經驗。總之，要讓隔代教育的家庭努力為幼兒營造良好的受教育氛圍，使他們身心各方面獲得良好發展，與普通家庭的孩子共享同一片藍天。

參考文獻：

[1]李洪曾.幼兒的祖輩主要教養人與隔代教育的研究[J].學前教育研究，2005（6）.

[2]康濤霞.淺析隔代教育在幼兒個性發展中存在的問題及其對策[J].當代學前教育，2007（2）.

[3]吳旭輝.隔代教育的利弊及其應對策略[J].重慶文理學院學報：社會科學版，2007（4）.

（作者單位 首都師范大學教育學院）

編輯 魯翠紅