一個草根教師心中的活力課堂

作為一個草根教師，扎根農村小學語文教學土壤二十余載，常常捫心自問：“我心中的活力課堂有些什么特質？怎么保障我的課堂充滿活力？”

一粒再小的石子，輕輕拋入水中，再平靜的水面也會激起圈圈漣漪，真可謂“一石激起千層浪。”一首軟曲，綿綿耳邊回旋，任堅硬的心腸也會涌出種種心緒，此所謂：“萬般滋味在心頭。”在我看來，小學語文活力課堂的建構，既是一個龐大而復雜的學識體系，需從各個方面加以研究、實踐、總結和提煉，但實則又是一個個真實而簡單的教學環節與場景，只要平時多思多做，便會心門洞開，精彩無限。

《義務教育語文課程標準》中指出：“語文學習是個性化活動。”學校現行采用的都是班級授課制，即使是因材施教，也難以遮蓋它極易扼殺學生個性的最大弊端。顯而易見，新課程這一指導思想給我們廣大語文教師提了一個難題：如何在語文教學中營造一個有利于學生個性化的“氣場”，讓學生的個性能在一個寬松、自然、愉悅的氛圍中得到張揚？從而真正讓語文課堂活力四射呢？

私下里樸素地認定，小學語文課堂就是那種爽快地丟棄或拋棄一些不必要的束縛，師生精神飽滿地、身心愉悅地、最投入專注地融入學習的過程之中，讀得痛痛快快，有滋有味，思得透透徹徹，明明白白，說得清清楚楚，無拘無束，練得扎扎實實，有根有據，整個課堂，師若生，生似師，互學共長，不斷產生心靈碰撞，教師教出愜意，無疲憊倦怠之感，學生學出興致，無索然無趣之念，這樣的課堂，便煥發出生命的活力。

有一次讀教學刊物，看到一位教師，在教學《游園不值》這首詩時，他引導學生：“當一枝粉紅的杏花出現在詩人眼前，便斷定那滿園春色已經關不住了，假如你是詩人，你會想象到園中還有哪些景物，給大家描繪一下。”

生甲：“園內百花盛開，五顏六色，紅的似火，粉的像霞，白的像雪，漂亮極了。”

生乙：“小草綠油油，像給花園鋪上綠色的地毯。”

生丙：“一條小河從花園里嘩嘩流過，河水清澈見底，綠樹紅花，藍天白云映在水中，如同一幅動人的圖畫。”

……

教師對此大加贊賞。可他沒有滿足，接著又引導：“紅杏與綠柳從古至今都是春色的典型代表，而本詩中這枝杏花更因為預示了滿園春色而流傳千古。其實，春色一旦滿園，不僅是杏花，其他景物也會沖破圍墻，向我們宣告春天的來臨，下面同學們就用上杏花之外的景物對上最后一行詩，不能重復，有困難的可以小組合作。”

學生聽了，興致勃勃地投入，思的思，寫的寫，議的議，過了一會兒，學生就開始大膽地對起句來：什么“陣陣花香撲鼻來”，什么“綠柳如絲出墻來”，還有“蜜蜂蝴蝶翩翩來”，還有“河水叮咚入耳來”，甚至“楊花柳絮過墻來”，整個教室，成了詩情洋溢的快樂場所。教師通過引導學生，享受了生成的樂趣，思維靈動得到了持續發展，這個環節，令我怦然心動，既而要拍案叫絕了！

活力課堂靠什么得到保障？

我可以絕對地說，一個沒有本真兒童思想的教師，一個講究速成，缺乏“風景很美，讓我們慢慢欣賞。”心境的教師，一個無視學科特點，對教材拿捏不準的教師，一個泛泛而談，故步自封，或者孤芳自賞的教師，都無法真正準確地理解、把握，進而建構出理想的活力課堂。

所以，只有那種大氣、底氣、才氣兼備的教師，才有可能擁有自己的活力課堂。她會在讀到“花影參差，葉影迷離……”的時候，毫不造作地張開嘴，羞羞地指著自己的牙，怯怯地說：“我常常為自己這些（參差不齊）的牙耿耿于懷，唉，誰讓我其他地方長得那么標志呢！”學生哄堂大笑，笑過之后會爭先恐后地告訴你，哪個男孩子的頭發剪得參差不齊，叫“刺猬頭”，十個手指伸出來，也“參差不齊”……再讀該詞、該句，文字變得跳躍而生動，心緒不斷激蕩而起伏她會在學到“大自然是一位偉大的母親……和煦的輕風是她甜蜜的絮語。”時，示意大家不要講話，故意“刁難”：“請不要用嘴告訴我絮語是什么意思，用你的肢體來表現。”當學生稍加猶豫后，自然地貼近你的耳畔，溫柔吐露后，摟過學生的肩臂，在她的耳邊輕語：“你是老師眼里、心里是最可愛的精靈。”然后，陶醉在所有同學那亮晶晶的明眸里。

在語文課本里，一個個字，一句句話，一篇篇文，初看是一個個符號，實則是一個個小生靈，而教師，就是一塊磁鐵，不斷吸引學生與之相處，滋生無限情愫，積淀無盡素養，對語文的喜愛，甚至癡迷，在不知不覺之中形成并提升，那是一件多么功德無量的事啊。

而這種境界，絕非天生，需寧靜致遠地不停學習，勇于挑戰，否則，“活”也許只是曇花一現，而無長久綿遠之“力”。

試想，你把石頭用力扔于沙漠之中，會被其包裹吞沒，你把石頭用力擲向硬物，它會反彈甚至傷害于你，把你置身于噪音之中，你會煩躁得抓狂，所以，我形象地認為，師生是骨肉相連的。愛因斯坦說得好：“把學生的熱情激發出來，那么學校固定的功課就會被當作一種禮物來領受。”小心翼翼地呵護孩子脆弱的自尊，隨時準備點燃他們思維的火花，智慧巧妙地點撥啟發，讓“柳暗花明又一村”成為課堂的華章、師生的滿足。

所以，從這個角度來說，活力課堂的主力軍是教師，只有教師“心中有本”“目中有人”，方可葆語文課堂活力，踐活力課堂之行。

（作者單位 江蘇省鎮江市導墅中心小學）

編輯 魯翠紅