試談學生語感培養的教學策略

摘 要：語感是一種語言修養，它需要經過長期的語言訓練才能逐步形成。小學低年級是閱讀教學的起步階段，教師要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中積累、內化，在讀中激發情感，受到情感的熏陶，扎扎實實地進行語感訓練，為學生終生學習語文打下良好的基礎。

關鍵詞：朗讀；語感；培養；策略

何謂語感？詞典中解釋為“言語交流中指對詞語表達的理解，使用習慣等的反映”。語感能力是一種語言修養，是經過長期的正規語言訓練逐步形成的一種帶有濃厚經驗色彩的比較直覺、迅速地感悟語言文字的能力。《義務教育語文課程標準》明確提出：從一、二年級起，“要逐步培養敏銳的語感”。葉圣陶曾說：“文字語言的訓練，我以為最要緊的是語感訓練，就是對語文的銳敏感覺。”呂叔湘也指出：“語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力。”朗讀是閱讀教學中最常見的基本訓練方式，它是小學低年級語文教學的一項重點訓練項目，它是語感最初形成的基本手段。低年級課文通俗易懂，作為從事小學低年級語文教學的教師應當在課堂上善于引導，激起學生朗讀的興趣，要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中積累、內化，在讀中激發情感，受到情感的熏陶，扎扎實實地進行語感訓練，為學生終生學習語文打下良好的基礎。

一、初讀感知，語感培養之基

低年級的每篇課文，都文字優美，充滿了童趣。《義務教育語文課程標準》對每個學段朗讀的要求中都有同樣的一個標準：正確、流利、有感情。細品這幾個詞，我們就會發現這其中有個層次的問題，同時，這三個詞是“相互聯系、螺旋上升”的一個既分層又緊密相連的整體。其中“有感情地朗讀”是需要達成的重要的教學目標，也是學生獲得語感體驗的重要手段。對于低年級的學生來說，讀書還處于啟蒙學習階段，他們面對的是一篇篇陌生的課文，對一些生字新詞及長句子，要很流利地讀出來有一定困難，更談不上有感情地朗讀。因此，初讀課文這個環節是學生對文本的整體感知階段，也是有感情地朗讀的基礎。

古代有“書讀百遍，其義自見”“讀而未曉則思，思而未曉則讀”這樣的古訓。學生初次朗讀文本，要能做到不添字、不丟字、不讀錯字音、不重復字句。教學中，要求學生在初讀的同時，借助漢語拼音或工具書掃清生字障礙。可試著憑借自己的知識經驗和閱讀技能充分地朗讀教材，試著解決一些淺顯的問題，并找出自己疑惑的地方。

學生朗讀時，要真正做到“字正腔圓”，讓教室內充滿著學生瑯瑯的讀書聲。在教學第三冊第二十課《美麗的丹頂鶴》一文時，提出初讀課文的要求：

1.讀讀：借助拼音注意讀準字音，遇到生字要圈出來多讀幾遍，遇到長句也多讀幾遍。

2.注注：用序號標出自然段。

3.想想：這篇課文要告訴我們什么？

4.看看：自己讀懂了什么？還有哪些地方不理解？

5.讀讀：把課文讀順。

這樣的要求，由淺入深、由易到難，循序漸進地培養了學生自主學習的能力，每一個要求的背后，學生都需要把課文再讀一讀，這樣扎扎實實地讀好每字每句，為正確、流利地朗讀課文打下基礎。

二、精讀體驗，語感形成之法

“要求語感的銳敏，不能單從語言文字上揣摩，而要把生活經驗聯系到語言文字上去。”（葉圣陶）“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師分析來代替學生的閱讀實踐。”（《義務教育語文課程標準》）因此，教師要尊重珍視學生獨特的感受、體驗和理解。尊重學生的個性情感體驗，有所感，方能有所悟。

一位老師教學第四冊第八課《狐假虎威》一課，在體會人物的心理活動時，讓學生分別扮演狐貍、老虎和眾野獸。表演后，這位老師巧妙地設立采訪這一環節：

師：小狐貍，你為什么神氣啊？看見野獸們都嚇跑了，你有什么感受？

生：略。

師：小鹿小兔們，你們看見誰了，跑得這么快？

生：略。

師：大老虎，你的威風哪兒去了？看到這么多野獸都被嚇跑了，你在想些什么呢？

生：略。

此時，老師相機指導學生把剛才的體會帶到故事中讀出來，學生個個躍躍欲試，讀出了小狐貍的狡猾、神氣和大老虎的半信半疑，邊讀邊不由自主地表現出神情和動作，惟妙惟肖，把故事的內容表現得淋漓盡致。這一過程，不僅發展了學生的思維，豐富了學生對課文內容的理解，也使學生的閱讀行為獲得了個性化的感悟。

別林斯基曾說：“閱讀時，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人；你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個缺點。”通過精讀體驗，學生入情入境，進而達到熟讀成誦之效果。學生在自己的閱讀實踐中，形成自己的獨特的情感體驗，激發了他們學習語文的興趣。感悟之后所獲得的成功感，又可以強化他們的學習動機，激發學習的欲望。

三、議讀感悟，語感積淀之機

在學生初讀感知的基礎上，給學生創造一個充分展示自我的機會，采用指名讀，讓同學們評議，在讀中引導學生有針對性地聽評。讓學生以議促讀，培養學生傾聽的習慣。學生選擇自己讀得最棒的地方讀，再及時組織學生評議，評議出讀得怎樣，好在哪里？還有哪些不足？做到有讀，有議，有答，有辯。在討論時，當自己的表現得到同學們的肯定時，學生便會產生一種成功的喜悅；當自己的表現遭到同學異議時，會深入地思考，更好地表現課文內涵和自己對課文內容的感悟，再讀時有不足的地方以后就會注意。

在教學《世界多美啊》《問銀河》《鳥島》等課，在學生初讀感知的基礎上，我緊接著設計這樣一個環節：以小組為單位，結合自己的實際談談你認為課文中哪一處寫得好，為什么？或讓同學提出自己不理解的地方。可依據語言文字，進行定向引導，展開想象，進入課文所創設的境界，借助語言來感受形象，領悟其中的感情。讓學生在討論的過程中互相啟迪，互相補充，鼓勵創新。孩子們得到肯定以后，能夠結合自己的理解大膽朗讀，逐步升華。

這種互幫互助的小組學習，有目的地提升了認識語感、情感的過程。在這個過程中，學生嘗到了思考的喜悅，激發了學生閱讀的興趣，能使感悟得到積淀，促進學生更好地有朗讀，同時又可培養學生的合作精神，做到面向全體。

四、美讀品味，語感升華之梯

美美地誦讀是學生對課文內容自我感受、自我體驗、自我欣賞的一種讀書方式，也是檢驗學生是不是已經對課文內容有所領悟的一種方式，如果學生進入課文所描寫的境界，讀起來自然能夠以聲傳情，聲情并茂，美讀得其所。

葉圣陶先生說：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候，傳達出來……美讀得其法，不但能了解作者說些什么，而且能與作者心靈相通了。”我在教學第二冊第三課《小池塘》、第三冊第二十三課《夕陽真美》等課，引導學生發揮想象，感情朗讀。讓學生邊聽錄音讀文，邊閉上眼睛想象這是一幅什么樣的畫面，然后播放樂曲，讓學生伴隨樂曲輕聲讀文，伴著音樂，美美地讀。找出文中所描寫的情景，根據樂曲節奏的快慢，聲音的高低，讀出感情變化。在美美的讀中，讓孩子們品悟到，春天的小池塘里一個五彩繽紛的世界。（《小池塘》）品悟到夕陽下壯麗的西山和在落日的渲染下色彩斑斕的晚霞，大自然無限的美好深深地印在每個孩子的心田。（《夕陽真美》）在美美的朗讀過程中，學生可以清晰地感受到文章那極具感染力的語氣、節奏、句式、格調之美，可以充分地感知作者所描繪的意境之美、所表達的深刻意蘊，可以和作者的情感融為一體，產生共鳴。

楊再隋先生說得好：“要充分、有效地讀書，讓學生把書讀出意，讀出形，讀出味，讀出神。”著名特級教師孫雙金也曾指出：“書聲瑯瑯應當成為一堂好課的首要特征。”我們教師就要實實在在地幫助學生讀通、讀順，讀出畫面，讀出情感，從中感受語言的優美。

參考文獻：

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集.教育科學出版社，1980.

[2]楊再隋.小學語文教育學.湖北教育出版社，2000.

（作者單位 江蘇蘇州工業園區第二實驗小學）

編輯 謝尾合