對小學語文實現減負增效的策略分析

摘 要：小學語文是我國義務教育的重點基礎課程，語文課堂教學是小學語文的主要教授途徑。在小學語文學習中，其學習內容存在著大量需要重復記憶和訓練的知識點，這些對于還處在成長初期的小學生來說，學習小學語文的負擔不可謂不重。所以，在我國大力推動教育體制改革下，其對于小學語文的減負要求也相對嚴格。但是，這些減負要求不能建立在降低學生的學習質量上，因此要分析如何在小學語文減負的基礎上，實現其課堂教學的增效。

關鍵詞：小學語文；減負；增效；策略

小學語文作為我國義務教育階段的重點基礎課程，其對于學生未來的成長和發展有著不可忽略的意義和重要性。作為學習一切其他學科和學生未來成長發展的基礎學科，小學語文的學習中存在著大量的需要了解、掌握和吸收的知識內容，這對于剛進入學校學習的小學生來說，其任務不可謂不重。所以，在我國的教育體制改革中，加大了對小學語文減負的要求，但是，我國現階段還處于應試教育的教育模式中，盲目地降低對于小學語文的學習要求，對于學生的成長和發展會產生一定的負面影響。

一、何為減負增效

減負，就是減輕學科學習對學生的負擔，但是在具體實踐中，并不是簡單地減少學生課外作業，而是減少重復的、多余的學習任務，讓學生有更多的時間和精力去學習新的知識。

增效，就是增加教師課堂的教學質量，提高教師課堂的教學效率。對于小學語文的課堂學習時間是有限的，如何在有限的時間內提高學生對所學知識的理解和掌握程度，是小學語文教師現階段所需要分析解決的問題。這個問題的有效分析和解決是實現小學語文教學效果的重要環節。

二、拓寬學習內容，激發學生學習興趣

小學語文的學習基本都為最基礎的語文知識的學習，其包含大量的重復性的記憶內容和練習內容，比如說，課文的背誦、拼音的學習、漢字的認知等，其可謂說是最為基礎、最為繁瑣的學科知識學習。這樣的知識學習很容易讓學生產生厭煩心理，特別是正處于活潑愛動、貪玩的年齡的小學生。如何激發學生學習小學語文的興趣，吸引學生的注意力，是小學語文學習的首要問題，只有解決了這個問題，才能逐步探討、分析實現小學語文增效的策略。

三、優化課堂教學模式，提高教師教學質量

在傳統的小學語文教學課堂上，教師的教學模式大多是以教師單方面的教授為主的。但是，這樣的教學模式不僅容易使學生在小學語文的課堂學習過程中產生一定的厭煩情緒，還加重了教師的課堂教學任務。這種教學形式存在的時間不短，其在教學中肯定存在一定的優勢，但其已經不適用于當今減負形式下的小學語文課堂。

優化小學語文的課堂教學模式，教師要從根本上認識到，在小學語文的課堂學習中，學生才是課堂學習的主體，建立以學生為主體，教師引導學生學習的教學模式。確立了學生在小學語文課堂學習中的主體地位，教師圍繞學生開展課堂教學，引領學生對知識內容的學習，充分激發學生對小學語文學習的興趣，使其對學習小學語文有充分的積極性、主動性。在學生愿意且樂于去學習小學語文時，其課堂效率才是最高的，對于教師的引領，其才能理解、接受得更快、更好。以學生為主體，教師引導學生學習的教學模式充分帶動學生對小學語文學習的主動性、積極性，營造愉快的學習氛圍。

四、培養學生自學能力，提高教師教學效率

低年級的小學語文的學習內容中的部分知識，在學生上幼兒園時已經接觸過了，但是，學生在幼兒園更注重培養學生的聽和說的能力，而低年級的小學語文還是以培養和鍛煉學生的讀寫能力為主。學生正處在人生發育、成長的初期階段，此時其各方面能力和各種健康、良好習慣更容易被培養，這些能力和習慣對其以后的成長和發展發揮著積極的影響。

在小學語文教學過程中，教師應多注重指導學生了解學習的方法，培養學生的自學能力。自學能力的培養和提高，對于教師小學語文課堂教學也是有很大的幫助，學生了解學習方法，在上課之前，學生就可以通過自身的自學能力了解知識內容，做到充分有效的課前預習，在之后的課堂學習中，只要教師稍加引導、點撥，學生在了解知識內容的前提下更容易理解、消化和掌握這些知識。如果，學生沒有正確的學習方法，其課前預習是沒有效果的無用功，在課堂上學習的知識內容也無法做到真正的快速理解、掌握。這樣的無效預習連減負的作用都沒有起到，又何談課堂學習的增效呢？

五、注重學生個體差異因材施教

處在同樣的學習環境中，為什么有的學生成績優異，有的學生卻是成績一般或者是較差呢，雖說“有教無類”，但孔子老先生更為注重“因材施教”。小學生年齡較小，對自己的控制能力較差，并且每個小學生的能力發展的速度是不一樣的。因此，我們在教學過程中，一定要根據學生的差異，因材施教。

這里所說的因材施教，并不是說根據每個學生的個性特點來制訂其獨有的教學計劃，而是在把握全班平均水平的基礎上，特別注意那些學習上相對落后的學生，讓這些學生感受到教師的關注與鼓勵，從而督促其學習。這些學生大多是因為不適應教師的教學模式，最初的學習內容沒有掌握，又因為知識內容的連貫性，導致其越來越跟不上班級其他大部分學生的步伐。對于他們，稍加改變教學模式，或是在課堂上對其稍加注意、關心，在對其針對性的訓練上，也以夯實其基礎為主，督促其盡快跟上大部分學生學習的步伐。特別需注意的是，對于這些學生，教師不能表現出特別明顯的差別對待，避免公開化的區分對待，否則可能會傷害學生的自尊心。

六、加強學生課外實踐，提高學生學習質量

小學語文的知識具有繁雜性、記憶性等特點，這也是以往的小學生的作業是大量的重復抄寫的原因。現今，應教育改革的要求，小學一到三年級不留書面作業，不進行規范的統一考試。這些措施明顯地減輕了小學生的學習負擔，但是，這些措施的實施從另一角度來看，卻提高了對小學語文教師教學的要求。在為學生減負的同時，我們不能放松對自身的要求，積極分析在當今的教學環境下，對學生最有利的課堂教學增效策略。

對小學生而言，提高其學習質量的最有效的途徑就是讓學生在快樂的氛圍中了解新知識，即加強學生的實踐活動，讓小學生在玩樂中體會到學習的樂趣，了解新知識。教師可以把教學課堂拓展到室外，打破課本教材所帶來的局限性，讓學生充分接觸大自然，開闊其眼界，讓學生在愉悅的學習氛圍中，自然地理解、掌握教師所教授的知識，提高其學習質量。

小學語文作為基礎性學科，其作用不僅是支持其他學科的學習，對于學生未來的成長、發展也具有重要作用和意義。教育體制改革，要求學生減負，小學語文作為大量重復性學習內容的“重負擔”學科，首當其沖。為了不降低學生學習的質量，應首先分析小學語文學習的特點，通過優化教學模式、培養學生能力、因材施教等策略，實現小學語文課堂教學的增效，在學生減負的基礎上，提高學生學習質量的同時，提高教師的教學質量和效率，實現小學語文教學中的“雙贏”。

參考文獻：

[1]梁生英.新課程背景下小學語文課堂教學有效性探究[J].新課程：中，2011（02）.

[2]于香.小學語文課堂導入方法例談[J].小學語文教學，2011（11）.

[3]袁明潔.讓語文課堂給童年打上亮麗的精神底色[J].教師，2011（22）.

[4]顧浩慧.小學語文課堂教學中的“減負增效”[J].小學時代：教師，2010（12）.

[5]范雨芹.怎樣才能減負增效提質[J].考試周刊，2011（43）.

[6]錢瑛.小學語文課堂教學中“減負增效”有效途徑的策略研究[J].新課程：中，2011（09）.

（作者單位 江蘇省阜寧縣東溝中心小學）

編輯 謝尾合