淺談小學(xué)語文中低年級作文輔導(dǎo)

摘 要：隨著社會的不斷進(jìn)步發(fā)展，人們對教育也越發(fā)關(guān)注。一個(gè)人從小到大，無論是在校園還是在社會上，寫作能力都是極其重要的。對于一個(gè)優(yōu)秀的人才而言，無論是語言表達(dá)能力還是寫作能力于人生而言都是極其重要的，而人們在使用文字表達(dá)自己的情感與思想時(shí)都是需要作文的基礎(chǔ)的。然而作為一名語文教師，應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力作為人才培養(yǎng)的重要工作，針對小學(xué)中低年級學(xué)生，他們有著自身的特點(diǎn)以及文化水平，而作文教學(xué)也應(yīng)該有著學(xué)生特色。針對小學(xué)語文中低年級作文輔導(dǎo)做出以下探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；中低年級；作文輔導(dǎo)

作文對于小學(xué)生而言，是相對困難的，學(xué)生由于語言較為貧瘠，語言水平較低，在寫作時(shí)，需要教師的指導(dǎo)幫助。而教師應(yīng)當(dāng)如何有效輔導(dǎo)呢？下文將針對小學(xué)語文中低年級作文輔導(dǎo)進(jìn)行探討。

一、培養(yǎng)寫作興趣

興趣是最好的老師，無論是做什么，都應(yīng)該懷著感興趣的心情去對待，這樣便能取得極佳的效果。人如果想做好一件事，一定要有“癡纏”的熱情去對待，那么教師應(yīng)當(dāng)采取何種措施來激發(fā)學(xué)生對作文的熱愛之情呢？

1.從淺入深，加強(qiáng)學(xué)生的自信心。傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，教師在講解作文時(shí)，往往是單一地講述空洞的作文理論以及方法，這種枯燥乏味的講解，讓學(xué)生逐漸對作文失去了興趣。同時(shí)，也會讓學(xué)生對寫作充滿壓力，充滿恐懼，逐步失去對寫作的興趣。因而，新課改要求中提到，教師在講解作文寫作時(shí)，應(yīng)當(dāng)從淺入深地進(jìn)行講解，逐步培養(yǎng)學(xué)生對寫作的興趣以及熱情。例如，教師在為學(xué)生講解作文的第一課時(shí)，可以利用“情景引入法”來吸引學(xué)生對作文的興趣，如，教師可以為學(xué)生講解一個(gè)故事，一個(gè)能吸引學(xué)生目光并且能引人深思的故事，然后讓學(xué)生口口相傳地講解這個(gè)故事。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生用自己的語言將之前那個(gè)故事復(fù)寫出來。在學(xué)生寫作完畢后，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行相關(guān)的點(diǎn)評并且以積極鼓勵(lì)的態(tài)度來對待學(xué)生的作業(yè)。對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生對作文充滿興趣，對自己充滿信心。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，而且能提升學(xué)生寫作的效率以及質(zhì)量。

2.注重交流，激發(fā)潛力。在日常的寫作課堂中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多加閱讀同學(xué)的優(yōu)秀作文，而不僅僅是名人偉事的閱讀，過多的閱讀同學(xué)中的優(yōu)秀作文，能一定程度上激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。因?yàn)閷W(xué)生的優(yōu)秀作文更貼近學(xué)生的生活水平以及寫作水平，學(xué)生更容易從中學(xué)到知識，從而體會作文以及語言的魅力。

二、注重實(shí)際，發(fā)展自我

作文教學(xué)的目標(biāo)并不是將每一位學(xué)生都培養(yǎng)成為一個(gè)個(gè)優(yōu)秀的作家，而是要讓學(xué)生更好地掌握寫作這一基本技能，之后能更好地充實(shí)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，能幫助學(xué)生在寫作中不斷地尋找自我，不斷地尋找自信心。

1.在對小學(xué)生中低年級進(jìn)行寫作培養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重寫作的實(shí)用性，因?yàn)椋趥鹘y(tǒng)的教育教學(xué)觀念中，教師將作文教學(xué)實(shí)踐的重點(diǎn)放在作文的藝術(shù)感上面，從而忽略了作文的實(shí)用性，讓學(xué)生產(chǎn)生“作文無用論”的想法，由此將寫作看做是自己日常學(xué)習(xí)的沉重負(fù)擔(dān)，長此以往，只會讓學(xué)生對寫作充滿排斥，無法專心地進(jìn)行寫作。

因此，教師在作文教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)注重作文的實(shí)用性，真正從作文本中走出來，走到學(xué)生的實(shí)際生活中去，真正體會學(xué)生寫作時(shí)的心情。

2.主動(dòng)進(jìn)行寫作。在日常的作文教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生從傳統(tǒng)觀念上的“要我寫作文”轉(zhuǎn)化為“我要寫作文”這種主動(dòng)的行為上來，讓學(xué)生寫自己所想寫、自己所經(jīng)歷的，讓學(xué)生真正地感受寫作的魅力。例如，大多數(shù)作文題目都是由教師提前安排好的，學(xué)生根據(jù)題目來進(jìn)行寫作，這樣便局限了學(xué)生的思維。因此，教師要讓學(xué)生自由發(fā)揮，不限形式，不限字?jǐn)?shù)地讓學(xué)生暢所欲言，這樣能讓學(xué)生在寫作的時(shí)候，真正做到心中有所想，便有所寫的狀態(tài)。這樣的狀態(tài)，不僅能幫助學(xué)生抒發(fā)心中感慨，而且能幫助學(xué)生真正地?zé)釔蹖懽鳎瑢懽骺闯梢患鞓返氖虑椤?/p>

三、全方位的評價(jià)體系

作文的批改是作文教學(xué)中極其重要的一部分，同時(shí)也直接反映著整個(gè)作文教學(xué)質(zhì)量的好壞。因而，教師在作文批改時(shí)應(yīng)當(dāng)極其認(rèn)真，尤其注意挖掘?qū)W生作文中的優(yōu)點(diǎn)，并及時(shí)地表揚(yáng)，以此來增強(qiáng)學(xué)生的寫作自信心。

當(dāng)然作文批改不應(yīng)該只評優(yōu)點(diǎn)，更多的應(yīng)該是優(yōu)缺點(diǎn)相結(jié)合的評價(jià)，這樣學(xué)生的作文水平才能有所提高，缺點(diǎn)能讓學(xué)生找準(zhǔn)目標(biāo)，加速前進(jìn)，優(yōu)點(diǎn)讓學(xué)生充滿信心地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，教師可以建立健全的評價(jià)體系，將評價(jià)體系全面化，包括對學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)的評價(jià)，同時(shí)在每一位學(xué)生的作文后面，給予一段評價(jià)，評價(jià)包括學(xué)生作文的可取之處以及需要改進(jìn)的地方，并提出一定的期望。這樣不僅能幫助學(xué)生更全面地認(rèn)識自己的寫作水平，而且能激發(fā)學(xué)生對寫作的熱情，讓學(xué)生在寫作中樹立自己的風(fēng)格，擁有自己的寫作自信心。

綜上所述，教師在對小學(xué)語文中低年級學(xué)生進(jìn)行作文輔導(dǎo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生對寫作的興趣，同時(shí)加強(qiáng)寫作實(shí)用性的培養(yǎng)，并且采取多元化的評價(jià)體系，鼓勵(lì)學(xué)生不斷創(chuàng)新，不斷進(jìn)步，以求進(jìn)一步提高學(xué)生的作文水平。寫作能力的高低在一定程度上直接反映了學(xué)生能力的高低，良好的寫作能力不僅是學(xué)生自身的能力，更是學(xué)生走進(jìn)社會的能力。因而，教師應(yīng)當(dāng)正確輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，更好地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力！

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（作者單位 云南省文山市硯山縣八嘎鄉(xiāng)八嘎小學(xué)）

編輯 謝尾合