關注差異才能異彩紛呈

今天我執教了《我多想去看看》一課，在講到“沿著彎彎的小路”這句話時，我問孩子：“沿著走是怎樣走？”孩子們紛紛舉手，正當我高興孩子們的發言踴躍與聰明時，我卻發現王××同學瞪大眼睛不知如何用準確的語言來解釋“沿著”這個詞，他是一個學困生，缺少自信，很少回答問題，即使偶爾舉手回答問題聲音也非常的小。于是我靈機一動，指著前面的板貼畫上的彎彎的小路說：“誰能到黑板前來在這條彎彎的小路上指指怎樣走是沿著走？”這時孩子們更是小手高舉，我用鼓勵的目光注視著王凱召，他暗淡的眼神閃過一絲光亮，慢慢地舉起膽怯小手，我高興地叫他的名字，當他走到我面前的時候，我輕輕地摸著他的頭說：“你一定行。”當然這樣一個簡單的問題對這個年齡的孩子來說是輕而易舉的，他果然指對了。我拍拍他的頭說：“大孩子，你真棒！”接下來的這節課王××表現得非常好。晚上，我接到他媽媽打來的道謝電話，說王××回家說他回答對了老師提的問題，王老師夸他棒，回家后孩子學習熱情很高，做了作業，現在正在做課外閱讀呢。

聽著學生家長的連聲道謝我不禁想：學生是有差異的，那么，教育就應該尊重差異，關注每一個孩子，讓每一個學生都有發展。我想，若不是一個專門為王凱召同學設計的問題，也不會有他后面的備受鼓舞而加倍努力，更不會有家長的欣慰道謝。可見，課堂教學中關注差異是何等的重要！我一直認為，根據學生的學習差異設計教學、設計問題是提高學習效率、促進學生個性發展的有效途徑。

在教學設計上，應注意到每個學生的學習情況，把教材研究透，圍繞教學目標，依據多元智能理論，設計問題時兼顧每個孩子的學情，關注每個學生的個體差異，充分考慮差異性，尤其是格外關愛學困生。為他們設計展示自我，樹立自信的機會。比如，給表達能力、思維能力稍弱的孩子一個畫一畫、指一指的機會，給不善言辭的孩子一個演一演的機會。盡量在知識的深度和廣度上分層次考慮，設計有梯度的問題，有深度、有廣度的問題請思維敏捷的優等生來回答，難度一般的問題留給中等生，簡單的問題讓學困生來嘗試。抓住學困生的每一個點滴的進步，給予鼓勵，幫助他們樹立自信。力求使這個過程成為優等生與人分享他的思維方法和思維成果的過程，是快樂地經歷知識形成的過程。同時，讓學困生看到與人的差距時也感受到他自身的閃光處，對學習產生興趣，對自己充滿信心。總之，一定要兼顧所有的學生，問題設計照顧到不同的層面，給學生留有充分的余地，使每一個學生在學習活動過程中能平等地參與，享受成功的喜悅，使孩子得到均衡的發展。

關注人是新課程的核心理念，“一切為了每一位學生的發展”是以人為本的最好詮釋。“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切。”應當成為教師的基本道德觀念。在小學，無論是哪一學科都要從學生終身發展的高度著眼，從每一個實施環節入手，以塑造一個個鮮活個性的人為目的，使小學教學過程成為教師與學生共度的一段豐富的生命歷程、共歷的一段奠基人生、打好底色的生活體驗。

我們的生活因差異而異彩紛呈，我們的學生因差異而個性飛揚。那就讓我們的教育因尊重差異而碩果累累。

（作者單位 長春市寬城區教師進修學校）

編輯 謝尾合