優化閱讀教學，搭建自主平臺

摘 要：閱讀教學是語文教學重要的組成部分，是不容忽視的。但就目前部分小學閱讀教學中仍存在很多的問題，在一定程度上不利于小學閱讀教學水平的提高。重點分析了優化閱讀教學的方式方法，為提高小學閱讀教學水平提供有利條件。

關鍵詞：閱讀教學；自主學習；整體聯系；知識遷移；自主思維

在語文教學中，閱讀作為學生的基本語文能力之一，一向受到人們的重視。可是我們目前的閱讀教學存在著不少抑制學生閱讀能力提高、發展思維能力的問題，課堂上學生忙于聽與記，應用時就愁眉苦臉的，毫無頭緒。

一、把握整體聯系，深悟文本

我們教師要把握好文本內容的深悟點，找出能突出課文中心的部分，能有利于語言學習與訓練的句段，能體現讀寫方法生成與運用的地方進行重點指導。

如，人教版六年級上冊第四組的主題是“呼吁人類珍惜資源，保護地球”，在教學《大瀑布的葬禮》一文時，我就讓學生先把握住單元主題，然后引導學生通過多種形式的讀，加強對語言文字的理解，想象當年塞特凱達斯大瀑布的樣子，并了解它雄奇景觀逐漸毀滅的經過，激發學生保護生態平衡，愛護我們賴以生存的地球的強烈意識定為教學重點。通過如下的教學，指引學生進行深層次的領悟。

1.指導學生讀書的方法，讓他們通過自讀課文質疑。

2.播放課件，呈現塞特凱達斯大瀑布的壯觀景象，奠定情感基調，再以情促讀，讓學生從讀中體悟語感。

3.把閱讀、感悟、想象結合起來，了解大瀑布輝煌的過去和毀滅的經過，激發學生保護地球的情感，增強保護生態平衡的責任感和使命感。在我們的精心預設下，學生細讀文本，通過學生生成的諸多問題，引領學生深入語言文字肌理，與文本作深度對話，體驗了所蘊含的情感脈搏。

二、注重知識遷移，拓寬渠道

我們要注重學生在自主閱讀過程中，遷移讀法，嘗試閱讀實踐，提升閱讀能力。這就決定了教師的作用與學生的主體地位的轉換，課堂上要強化學生的主體閱讀實踐，還給學生充分地自主探索、合作交流、動手操作的權利，讓學生能將課文中學到的經驗、方法進行遷移和運用。我是從以下幾個方面著手的。

1.拓寬閱讀視野。閱讀材料的選取應能激發學生的學習積極性，形式多樣、難易適中、富有趣味的書籍，如，童話、寓言、民間故事、傳記、傳奇、驚險片段等，還可讓學生自主選擇材料。讓學生對材料進行多角度、多層級的研讀、體味和欣賞，得到知識的滋養、藝術的熏陶和情操的陶冶。

2.注重閱讀心理的個性差異。在指導學生進行課外閱讀時，教師要針對各自的差異性，充分了解學生的個性特點，如，年齡、閱歷、知識、閱讀能力與所處的環境、個人的興趣愛好等等，引導選好符合自己口味的閱讀材料，采取合適的閱讀方式，提高閱讀效率。

3.開展讀書心得交流會。讓學生把課外閱讀中見到的好詞佳句摘抄下來，并寫一定篇數的感悟在課堂上交流，通過交流經驗心得，顯露學生個人閱讀情況，展示他們精彩紛呈的知識信息世界，給了學生施展自己才能的機會。這種把課外閱讀與讀書筆記相結合的方法，不僅能開闊學生視野，還對學生閱讀能力、寫作能力及綜合語文能力的提高產生巨大作用。

三、培養閱讀能力，指導學法

我們在閱讀教學中必須教給學生一定的方法，有了這個方法，學生才愿意主動去博覽群書，去自覺汲取更多的營養，這樣我們的閱讀教學才能真正事半而功倍。在教學中，教師要注意進行學法總結。

在教學一篇課文時，先選取合適的學法，如，讀、思、劃、議、提（質疑）等方法，然后就運用這種方法去指導學生，學完后，及時總結學法。如，教學《我的伯父魯迅先生》一文時，我先讓學生讀，反復讀，如初讀、精讀，提出質疑：作者從幾個方面來向我們介紹伯父魯迅先生的？讓學生理清課文的層次，然后針對文本的重點、難點，讓學生去復讀、去細心品味，最后讓學生在理解的基礎上體會文章的中心，學完后總結學法：“在讀中理清脈絡—在疑中細致研讀—在思中體會中心”。課后再讓學生用這種方法自學一篇課外課文。為了使學生更多、更好地掌握閱讀方法，我們可以經常進行訓練，培養學生動手、動腦、動口的習慣，使學生的閱讀能力、理解能力和質疑能力得到提高。

四、訓練自主思維，優化程序

“學起于思，思源于疑。”在小學階段，就要著重培養學生善于質疑釋疑的能力。課堂上教師要教學生在何處質疑，如何在難點處、困惑處、關鍵處提出自己不懂的問題。給學生創造質疑問難、發表不同見解的機會和條件，鼓勵學生認真尋疑、大膽質疑，并在學生學會質疑的基礎上，發動學生互助解疑，著力培養學生的解疑能力。

1.在課題中質疑。教學一篇新課文時，引導學生針對課題，提出問題，去探究課文可能會寫些什么內容。如，學習《跑進家來的小松鼠》一課時，學生提出以下問題：小松鼠為什么會跑進家里？小松鼠跑進家里做了什么？家里的人有什么態度？然后讓學生帶著這些問題去讀課文。

2.在預習中質疑。讓學生通過自己預習課文，初步感知課文，并學會運用自己已有的知識，試著解決問題，自己解決不了的問題記下來，在小組內提出自己的疑難，在相互交流中嘗試解答，并歸納出本組同學不能解決的問題，留待課中全班師生合作解決。

3.針對疑處，品讀體味。通過讀書質疑后此時應讓學生通過誦讀，通過對重點句研讀悟情，探究語境，體驗情感，在讀中品味、在讀中解疑。這樣長期訓練后學生就會自覺地學會帶著問題和任務去讀書，圍繞重點去讀書，并養成邊讀邊思考的閱讀習慣。

縱觀整個閱讀教學，教師就像一位導演，引導著學生正確認識教材，掌握教材，引導著學生與文本對話，全心激發學生閱讀興趣，讓學生在一遍一遍的讀書中，培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。使學生拓展了思維空間，提高了閱讀質量，受到了情感熏陶，獲得了思想啟迪，享受了審美樂趣。

（作者單位 福建省三明市尤溪縣梅仙中心小學）

編輯 謝尾合