利用手勢語提高低年級數(shù)學課堂教學的有效性

摘 要：“小學數(shù)學課堂有效性”是在數(shù)學教學中落實發(fā)展觀的一項戰(zhàn)略考慮，也是素質(zhì)教育賴以實施的前提。以自己的課堂教學為背景，根據(jù)親身體驗和實踐闡述了手勢語在低年級數(shù)學課堂教學中的優(yōu)勢以及手勢語在低年級數(shù)學課堂教學中的運用，以此來提高學生的課堂有效性，讓數(shù)學教學為學生的有效學習服務(wù)。

關(guān)鍵詞：手勢語；低年級；課堂教學；有效性

小學低年級學生，天真爛漫，愛說愛動，對自己的行為約束力差，注意力很容易分散。上課不專心聽講，老師批評，家長責備，他們上課時像被捆住了手腳，束縛了思維，完全處于被動地位，上一堂課下來又苦又累，從小產(chǎn)生了厭學情緒。如果我們能夠讓學生在一上學就能感受到學習的樂趣，從小培養(yǎng)他們強烈的求知欲、良好的思維品質(zhì)和學習習慣，對他們來說，將受益匪淺。

要想學生學得好，首先要解決他們喜歡學的問題，而培養(yǎng)學生的求知欲，是和培養(yǎng)他們的學習興趣緊密聯(lián)系在一起的。學習興趣可以通過對所學科目的加深而產(chǎn)生的，也可以通過老師的指導或家長、朋友的影響加以培養(yǎng)，還可以因遇到困難無法克服而逐漸消失，也可通過幫助或輔導解決了困難而恢復。而手勢語的運用，恰恰很好地提高了學生學習的興趣，變靜為動，變枯燥的學習為生動的課堂，提高了數(shù)學課堂教學的有效性。

如，在上一年級數(shù)學課時，一進教室，我先在門口略等片刻，用手勢示意，出示一個“噓”的動作。這時，學生明白，老師是讓大家安靜下來，這比老師在課堂上拼命大叫效果要好很多。一次，學生剛上完體育課很興奮，數(shù)學課上一直靜不下來。于是我用手指打出一、二、三的手勢，讓學生也跟著打出一、二、三的手勢。這時，學生的注意力被老師的手勢吸引了，自然靜了下來，達到了“此時無聲勝有聲”的效果。

在進行計算練習的時候，由于學生本身基礎(chǔ)不一樣，算出得數(shù)的時間也不一樣。如果老師出示一題計算題，讓孩子亂喊一氣，達不到全員參與的要求。這時候，用手勢語表示數(shù)字，以左手表示十位，用右手表示個位，當老師說出一個算式時，請孩子思考，算出得數(shù)，在同一時間用手勢語出示。面對新奇的東西，學生十分感興趣，注意力全都集中到算術(shù)題上來了。這樣，既能體現(xiàn)全員參與，關(guān)注后進生的理念，又能喚起學生的注意，引發(fā)學生的參與，事半功倍，有效地提高了數(shù)學課堂效率。

面對枯燥的數(shù)學符號，孩子們往往注意力持續(xù)時間都不會很長。如果對一些數(shù)學符號進行添加手勢，變靜為動，變死為活，那對孩子更好地理解數(shù)學符號是很有好處的。在對學生進行加減法的意義進行教學時，用“兩手掌合攏表示合起來”“右手一揮，表示從一個數(shù)里去掉一部分”形象地說明加減法的意義。學生容易理解，達到較好的效果，提高了數(shù)學課堂的有效性。

當學生做對了數(shù)學題，心里肯定開心萬分，激動不已，以致課堂上鬧哄哄、亂糟糟，給課堂教學帶來一定的影響。那么，要怎樣才能讓孩子釋放自己的心情，又能保證課堂不受其影響呢？有一個好辦法——運用無聲的手勢語。當學生回答對了問題，教師可以給予一陣熱烈的掌聲或是一個贊賞的大拇指，讓他們感受成功的喜悅，這也是一個積累信心的過程。我想，雖然沒有精彩的話語，但當學生看到別人那無聲的手勢語的時候，心里會另有一番感受的。

教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。無論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。而在低年級的教學中，手勢語能夠較好地為我利用，發(fā)揮其功效，提高數(shù)學課堂教學的有效性。因此，我們要在新課程理念指導下，在發(fā)揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效，讓數(shù)學教學為學生的有效學習服務(wù)。

（作者單位 浙江省義烏市香山小學）

編輯 謝尾合