老師——請聽我說

亞里士多德告訴我們：“誰在傾聽，也就隨之而聽到了更多的東西，即那些不可見的以及一切人們可以思考的東西。”傾聽能使教師獲取出乎意料的多種信息，或是對迷惑的問題豁然開朗，或是對錯的東西撥亂反正，或是對平常的地方重新認識。傾聽還能使教師的分析能力、思維能力、判斷能力和應變能力得到一定的鍛煉，最終促進自身的成長。

從六年級畢業班一下子轉到接手一年級剛入學的孩子，起初接受不了一群不懂事的小不點！這不，一天下午剛到辦公室還沒坐下，一群孩子簇擁著一個哇哇大哭、滿臉是血的孩子就擠到了我的身邊，“老師……”“劉婕她……”“老師，老師……”一片嘰嘰喳喳，我聽不清他們說什么，也根本不想聽，一邊幫“受傷”的孩子——劉婕擦去臉上的血跡，一邊氣急敗壞地大聲喊道“誰干的？”可是換來的還是一片叫嚷聲。“大家都別說，讓……”一想讓當事人說也不行呀，于是選了一個平時表達能力比較好的學生，“老師，劉婕不是誰打的，是她的牙掉啦！我們聽爸爸媽媽說，這是乳牙，掉了沒關系，還會長出新牙的。可是她不聽，還是哭。”“是的，是的。”其他同學也附和著。啊！結果大大出乎我的意料，我緊皺的眉頭松開啦！哭笑不得地對劉婕說：“傻丫頭，嚇我一跳！還以為是誰把你打成這樣的呢。”于是一上課我就有關牙齒上了一節常識課。事后想想：當時不明就里的自己是多么生氣呀！可是事情并不像自己想象的那樣：又有孩子淘氣、欺負小朋友啦！所以，給學生一個機會，也給自己一個機會，傾聽、理解，從而更好地解決問題。

記得還有一次，剛上課，就有一雙小手舉起來了。我心想：剛上課，還沒提問，他不會是要回答問題，那是……不會是說要去廁所吧！不行！要是讓他去，就會有一群孩子都要去，都會急急地跟你說他也憋不住啦！我邊講新課，邊不時用余光掃他那邊一下，他的小手始終沒放下，就那么直直地、倔強地舉著。“到底會有什么事呢？該不會真是要解手吧？如果真是，還真不能不讓他去。要是憋壞了……”不敢往下想啦！于是趕緊讓大家把那個問題小組討論討論，趁大家討論的時候，湊到他身邊小聲問他：“你舉手干嗎？”“老師……”他本想指著我臉上某個部位，可是小手夠不著，于是改成指著自己的嘴角說：“老師，您這兒長了一個小疙瘩！”啊？啊！我的心都快要被融化啦！“孩子，謝謝你！那是上火起了一個小火癤，沒關系的，過幾天就會好了。”聽了我的解釋，他好像才放心了似的松了一口氣，咧開小嘴笑了。

天真無邪的孩子有時顯得幼稚、固執，但是那一顆小小的心里倒也是一個有時都讓大人驚訝的世界。因此，當遇到孩子犯錯誤、有麻煩時，讓我們當老師的、當家長的，耐心地聽他們說一說，也許事情真的不像我們想象的那樣！那就讓我們俯下身或者蹲下來用鼓勵、期待的眼神，懷著深深的謙虛和忍耐，以一顆充滿柔情的愛心，滿懷信心地迎接那些稚嫩的生命之音，讓孩子大膽、真實地表達，自由、平等地言說吧。

（作者單位 安徽省淮南市潘集區第四小學）

編輯 謝尾合