談小學語文低年段識字寫字教學

摘 要：識字、寫字教學是小學語文低年齡段最基本也是最主要的內(nèi)容，小學語文教師有必要認真分析小學低年齡段學生的獨特心理行為特征，并積極采取各種相應的措施，確保自身的識字、寫字教學工作真正達到新課標的要求，進而有力推動低年齡段學生語文基本素養(yǎng)的逐漸提升。

關鍵詞：小學語文；低年齡段；識字寫字教學；學習興趣；具體方法

識字、寫字教學是小學語文低年齡段最基本也是最主要的內(nèi)容，《義務教育語文課程標準》更是對小學語文教師的識字、寫字教學工作做出了明確的指示：

（1）使學生具備“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字”的愿望；

（2）學生應當認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫；

（3）教導學生努力養(yǎng)成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。

那么，作為一名小學語文教育工作者應當采取何種措施才能確保自身的識字、寫字教學工作真正達到新課標的一系列要求，進而有力推動低年齡段學生語文基本素養(yǎng)的逐漸提升呢？下面，我將結合我自身多年的教學實踐經(jīng)驗對上述問題展開細致的分析與探討。

一、激發(fā)學生主動識字、寫字的興趣與愿望

愛因斯坦曾說：“我認為對于一切情況，只有‘興趣’才是最好的老師”；美國著名教育家布魯諾也曾坦言描述“學生學習的最大動力乃是對所學材料的興趣”。由此可見，興趣對于推動學生主動學習知識的積極促進作用。可是，由于受到年齡因素的制約，小學低年齡段的學生往往很難對某件事物維持長時間的注意力以及學習興趣，再加上傳統(tǒng)的識字、寫字教學方法本身就帶有一定的枯燥性與無味性，這些都使得他們很容易就對識字、寫字這部分教學內(nèi)容充滿著一定的厭棄與排斥心理，不利于更好地對這部分知識的學習與掌握。因此，作為一名小學語文教師，必須積極采取各種措施，充分調(diào)動起學生主動識字、寫字的興趣以及積極性。

1.在語文課堂上組織精彩的游戲活動

《義務教育語文課程標準》強調(diào)：“課堂游戲本身與教材上的知識點形成了完美的融合，其豐富、靈活的情節(jié)不但能大大活躍課堂氣氛，與此同時還可以大大消除學生的學習壓力，這對于教師改變以往‘填鴨式’等落后的教育模式，更好地展開識字、寫字等具體的教學工作有著極為非常重要的推動作用。”我將新課標的這一精神認真貫徹到了日常的識字、寫字教學工作中。例如，在帶領學生學習完“全”“明”“脫”這三個生字之后，我出了三個好玩、有趣的謎語：

日月在一起。（打一字）

兄弟八個賞月團團坐。（打一字）

一人膽子大，敢把大王踩身下。（打一字）

之后，我又告訴學生這三個謎語的謎面是本節(jié)課剛認識的三個生字，只不過順序打亂了，需要他們認真分析謎語以便能正確搭配出謎語和謎面。

聽到我這么說，學生馬上就融入了討論與找謎底的活動中，并且利用最短的時間猜出了相對應的三個生字，這樣一來不但有利于幫助他們鞏固日、月、兄、王等一些舊字，同時還在尋找謎底的過程中幫助他們進一步加深了對“全”“明”“脫”這三個新字的印象與認識，而這對于激發(fā)他們自身的識字、寫字興趣都產(chǎn)生了非常重要的影響。

2.注意識字、寫字教學工作與學生生活的密切聯(lián)系

語文作為一門工具性學科，與我們的日常生活有著密不可分的聯(lián)系，這就決定了我們語文教師要密切結合小學生身邊的實際事物展開具體的識字、寫字教學工作。例如，我會帶領學生對校園各個角落的標語進行識別與認讀，這種邊游玩邊識字的教學形式活潑生動，極大地調(diào)動了學生尋找自己所認識漢字的積極興趣。這不，很多學生都興奮地向我報告他們的發(fā)現(xiàn)：“老師，我認識這兩個字，是‘花草’”“‘清潔’這兩個字我們之前也學過”“‘播種文明、收獲溫馨’這句話我只有最后兩個字不認識，老師怎么讀啊？”……如此，不但有利于學生及時復習與鞏固之前所學到的生字，并且還促使他們學到更多的生字、生詞。再比如，我還會在教室的窗戶、講臺、黑板、桌子、椅子等上面貼上相應的生字圖片，這樣一來，學生就置身于生字的海洋之中，不但促使他們有效記憶相關生字、詞，更重要的是還大大拓寬了他們識字、寫字的方法與渠道，為接下來的識字、寫字教學工作奠定了良好的基礎。

二、教會學生正確識字與寫字的具體方法

《義務教育語文課程標準》指出：“針對識字、寫字教學工作，教師不但要充分激發(fā)學生主動識字、寫字的興趣與積極性，更重要的是還要教會他們掌握足夠正確且有效率的方法，著重提高小學低年齡段學生的識字與寫字效果。”新課標的這一指示與我國“授之以魚，不如授之以漁”的傳統(tǒng)教育理念不謀而合，無疑為廣大小學語文教師的識字、寫字教學工作指明了具體的道路與發(fā)展方向。我在平時的教學實踐中就經(jīng)常采用以“形”促記的方式幫助學生更好地進行識字、寫字。

著名學者馮德全曾在《閱讀點燃智慧》一書中這樣描述偏旁識字對于低年齡段小學生識字、寫字的重要作用：“漢字是非常有規(guī)律、非常有智慧的一種文字表現(xiàn)形式，某些漢字的偏旁部首往往能在很大程度上反映其具體的涵義，這對于教師更好地展開識字、寫字等教學工作有著極大的幫助。”我將馮德全教授的這一教育理念積極融入了自身的教學實踐中，并都得到了來自學生的良好反響。例如，在學習“清”“晴”“睛”這三個相似的生字時，學生由于直觀思維的限制，總是容易混淆這三個字，做不到正確區(qū)分。鑒于這種情況，我決定從這三個生字的偏旁部首出發(fā)，更好地展開課堂教學，以下即為具體的過程：

師：同學們，咱們以前學習過“狐貍”“狼”“狗”“貓”等眾多有關動物、野獸的漢字，這些漢字在構成上有一個共同的特點，你們有沒有發(fā)現(xiàn)呢？

生1：我發(fā)現(xiàn)了，這些字都有“犭”這個部分。

生2：之前爸爸輔導我功課的時候就曾經(jīng)告訴我，帶有“犭”偏旁的漢字跟野獸、動物有著一定的關系，這些漢字都很好地證明了這一點。

師：真聰明。其實，今天所學的這三個生字也都有著固定的搭配，像“清水”“晴天”“眼睛”等，那你們能從這些固定的搭配中探尋一下這三個生字跟哪些事物有著密切的關系呢？

生3：“清”的偏旁為“氵”，固定組詞搭配為“清水”，這都表明這個漢字跟水有著密不可分的聯(lián)系。

生4：“晴”的偏旁為“日”，而“日”字經(jīng)常用來表示與太陽、天氣有關的事物，它的固定搭配“晴天”也很好地體現(xiàn)了這一點。

生5：“睛”字只比“晴”字多一筆，卻在意思上有著很大的出入。“日”字經(jīng)常用來表示與太陽、天氣有關的事物，而“目”這一偏旁卻多用來形容與眼睛有關的事物，它的固定搭配“眼睛”就向我們證明了這一普遍規(guī)律。

……

學生紛紛向我展示著他們的觀點以及認識，整個分析過程不但有利于他們進一步加深對這三個生字涵義的認識，促使他們更好地理解字義；與此同時，還極大地提高了他們自主分析漢字結構、獨立記憶生字的實際水平與能力，為其日后更好地進行自主識字、寫字等活動做好了充分的準備。

總之，由于受年齡因素的限制，小學低年齡段的學生在識字、寫字方面存在著重重困難，這就更需要我們小學語文教師認真分析小學低年齡段學生的獨特心理行為特征，充分激發(fā)起其學習興趣，并輔以科學的方法。只有這樣才能確保識字、寫字教學工作真正達到新課標的要求，進而有力地推動低年齡段學生語文基本素養(yǎng)的逐漸提升。

參考文獻：

[1]周莉.在識字教學中激活漢字的生命[J].小學教學參考，2008（27）.

[2]林曉麗.談談小學低年級識字教學[J].科教文匯，2007（04）.

[3]李曉麗.談低年級學生識字寫字教學[N].學知報，2010（03）.

（作者單位 福建省石獅市實驗小學）

編輯 謝尾合