讓表達成為一種習慣

摘 要：在小學階段讓學生擁有良好的表達習慣，可以為學生打開廣闊的交流天地，從而提高學生的表達能力，收獲自信與成長。

關鍵詞：小學語文；表達習慣；表達能力

學習《記金華的雙龍洞》時，課前我設計了幾個具體的問題，鍛煉學生理解和表達能力。課堂上，問題一個接著一個，我在講臺上侃侃而談，認為這些問題肯定會起到“一石激起千層浪”的效果，就等著學生精彩紛呈的課堂生成了。

意想不到的是，面對這些問題，學生消極散漫，并不樂意表達。迫于無奈，只好說：“不發言的同學家庭作業就寫個小練筆吧！”此言一出，情況立刻就有了改觀，尤其是在回答“假如你就是葉圣陶以這樣的方式進洞，你會有什么樣的感受”時，學生爭先恐后，滔滔不絕，唯恐搶不到發言機會，令講臺上的我瞠目結舌。實在難以想象學生前后表現差異如此巨大。

課后靜心分析，造成這種現象的原因可能是多方面的。但是學生不愿意主動思考，不愿意當眾表達的問題卻真實存在。學生不太關注別人的發言，自己也不太愿意主動表達。既不會傾聽他人的言論并做出正確的判斷，也不會用正確的語言來清楚地表達自己的意思。只是看似認真地聽著，沒有反饋與交流，令人擔憂！由此看來，時常對學生進行“主動思考、樂于表達”的培養迫在眉睫。那么，如何培養呢？可以從以下幾方面入手。

一、欣賞鼓勵，激發學生的表達愿望

及時大力表揚敢于表達自己見解的同學，如：“你擁有敏捷的思維，真棒！”“你能揣摩作者的心思，了不起！”“你的回答完整而又清晰。”激勵所有學生參與表達。也可抓住一個“亮點”進行褒揚：“你把他的優點學來了，說明你既會聽又會表達啊！”“你的發言彌補了他的不足，讓我們有很大的啟發！”讓學生能夠品嘗到積極表達的喜悅，獲得成功的滿足感。

更多時候，激勵是在無聲中隨時進行的，它與教師的言行融為一體。學生會敏感地捕捉教師細微眼神、動作等。所以，在與學生的交往、互動中，教師從內心流露出的鼓勵和欣賞，對正在傾聽的學生來說都是莫大的鼓舞。有時教師“無意”間坐到“聽眾”席，真誠地和學生一起聆聽，讓聽者更感興趣，說者倍添興奮。

二、示范引導，培養學生正確的表達習慣

隨著生本課程的逐步深入，學生展示的機會大大增多，教師的細心呵護將為學生的積極表達保駕護航。教師自己首先要學會表達，以規范清晰的語言為學生示范，教會學生表達的方法。教師在傾聽學生的回答時，可以用各種手勢和表情來表示認同。一個真誠的微笑，一次無意的撫摸，一個高高豎起的大拇指，一片熱烈的掌聲等，都可以把關注的信息傳達給學生。

教師還應告訴學生：“課堂上一定要專注，這樣你才能聽到別人在說什么，也能思考自己該說什么。善聽與表達還是一種最基本的禮貌。我們可以換位思考，如果你自己是老師，你希望學生擁有怎樣的狀態？”學會思考、學會表達是讓自己學習能力提高的最有效途徑，節節說，天天說，久而久之就會養成樂于表達的習慣。

三、強化訓練，提高學生的表達能力

學生主動思考，樂于表達的習慣不是一朝一夕就能形成的，它必須經過長期反復的訓練。因此，可以結合語文學科的特點，安排專門的聽說訓練，根據不同的課文內容，采用不同的訓練方式，進行強化訓練，使學生善于表達。如，聽后復述：“說說剛才同學或老師說了什么，你能再說一遍嗎？”或者教師說要點，讓學生說說主要講了哪幾點，從而提高學生的注意力。還可以進行聽說訓練，這種訓練要求學生必須在思考后進行交流，人人發表自己的想法，讓學生進行思維的有效訓練。甚至可以硬性規定，要求學生每節課必須達到一定的發言次數等。

總之，小學階段，一個優秀的學生必定擁有良好的表達習慣，這樣的好習慣能為學生打開更廣闊的交流天地，提高學生語言表達能力，收獲自信與成長，受益終身。

（作者單位 南京市北京東路小學）

編輯 韓 曉