如何在小學數學教學中凸顯學生的主體性

摘 要：學生是課堂的主體，教師要充分發揮學生的主體性，以促使學生獲得健康全面的發展，使學生真正成為課堂的主人。這是新課程改革提出的基本理念，因此，在授課的時候，教師要改變以往單一的教學模式，調動學生的學習積極性，以促使學生養成良好的學習習慣。

關鍵詞：小學；數學；主體性

《義務教育數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”也就是說，有效的數學活動教師要充分展示學生的主體性，要讓學生在動手操作、自主探索與合作交流中找到自我展示的空間，以促使學生在一個生動活潑、主動富有個性的課堂中獲得健康全面的發展。

一、在動手實踐中發揮學生主體性

對于小學階段的學生來說，他們不喜歡被拘束在課堂條條框框中，不喜歡教師一板一眼的單一傳授。然而，創設動手操作的數學教學情境，讓學生的思維動起來，讓學生在操作中理解相關的理論知識，使學生在輕松的氛圍中快樂地學習，自由地展示自己的個性。

例如，在教學“圓柱”時，由于本節課的教學目標是使學生認識圓柱的底面、側面和高，掌握圓柱的基本特征，發展學生的空間觀念，所以，在授課的時候，我創設了動手操作的情境。首先，引導學生自己制作一個圓柱形，之后，引導學生對圓柱的每個部位進行認識，引導學生將圓柱的各個部分在子圖形中標注出來，這樣的教學活動可以讓學生經歷探索圓柱基本特征的過程，提高學生觀察、操作、分析和概括的能力。而且，通過動手操作，學生還能夠體驗學習的樂趣，培養學生的探索精神和創新意識。

二、在自主探究中凸顯學生的主體性

探究性教學模式是指在教學過程中，要求學生在教師指導下，充分發揮學生的主體性，以促使學生獲得更好的發展。然而，隨著新課程改革的實施，一些教師開始接受新的教學理念，也開始講自主探究式教學模式引入課堂當中，但是，隨之也產生了一些問題。如，一些教師盲目跟風，不能對探究式教學模式做出正確的理解，導致課堂上出現了課堂被一些對與錯、是與非的問題所充斥，看似熱鬧地將課堂還給學生，但根本不能真正調動學生的學習積極性，根本不能提高學生的學習效率。因此，教師在實施自主探究模式的過程中，要從學生的已有經驗出發，使學生真正獲得自我展示的空間。

例如，在教學“分數、小數四則混合運算”時，我采取的是自主探究式教學模式。首先，我引導學生思考了以下幾個問題：（1）一條公路全長240米，修路隊第一天修了全長的■，第二天修了全長的■。還剩多少米沒有修完？兩天一共修了多少米？（2）水泥廠二月份生產水泥8400噸，三月份比二月份增產■。三月份生產水泥多少噸？引導學生思考相關的問題，調動學生的學習積極性，使學生在熟悉的生活情境中，凸顯學生的主體性，從而，使學生獲得更大空間的發展。

三、在小組合作中彰顯學生的主體性

小組合作是新課程改革過程普遍受教師生所喜歡的一種教學方式，所以，在授課的時候，教師要根據學生的學習情況進行合理的分組，以確保小組合作的順利實現。

例如，在教學“圓的認識”時，我首先按“同組異質，異組同質”的教學方法，讓學生以小組的形式認識圓、知道圓的各部分名稱，理解和掌握在同一個圓里半徑和直徑的關系，能在同一個圓里，找出任意的半徑和直徑，并且會自主完成已知半徑求直徑或已知直徑求半徑的題目。讓學生以小組的形式進行思考討論，使學生在相互交流中不斷提高學生的學習積極性，從而使學生的主體性得以充分發揮。

總之，在數學教學中，教師要從學生的已有經驗出發，創設自主學習模式，以促使學生獲得更好的發展。

參考文獻：

何曦.小學數學教學設計如何突出學生的主體性[J].小學時代：教師，2011（11）.

（作者單位 湖北省十堰市張灣區柏林鎮中心小學）

編輯 韓 曉