踐行陶行知思想，構建生活化小學數學課堂

摘 要：《義務教育數學課程標準》中明確強調，小學數學必須從學生的生活實際出發，盡可能把數學知識和他們在日常生活中積累的知識經驗相結合，讓學生走進數學、走進生活，讓學生真正感受到“生活中處處有數學，生活中處處用數學”，這與陶行知的“生活即教育，社會即學校，教學做合一”的教學思想是一致的。

關鍵詞：生活即教育；社會即學校；教學做合一

《義務教育數學課程標準》中明確指出，義務教育階段的數學課程不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的經驗出發，讓學生親身經歷，將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀念等方面得到進一步的發展。這一要求明確了小學數學必須從學生的生活實際出發，盡可能把數學知識和他們在日常生活中積累的知識經驗相結合，讓學生走進數學、走進生活，讓學生真正感受到“生活中處處有數學，生活中處處用數學”，這與陶行知的“生活即教育，社會即學校，教學做合一”的教學思想是一致的。

因此，在數學教學中，應重視學生的生活經驗，密切數學與現實生活的聯系，以學生的數學實踐為主線呈現學習內容，把活動與思考、活動與創新有機地統一起來，豐富學生的感性認識，強調在愉快和諧的氛圍中學好數學，做到知識技能、數學思考、問題解決、情感態度四維并舉。

一、生活即教育

1.捕捉與數學相聯系的生活現實

數學的實用性表現在它滲透到我們工作、生活的每一個角落，與人們的吃、傳、住、行、用等無一不緊密聯系。在教學中，用充分重視這一點，使學生覺得學有所得、學有所用。例如，在“認識角”一課中，教師事先組織學生注意搜集具有現實意義的關于角的素材。課堂上先向學生詢問：“在日常生活中看到過、聽到過角嗎？都有些什么角呢？”于是激烈的討論開始了。

生1：桌子邊上有角，三角尺上有角。

生2：在教室的角落里有角。

生3：黑板邊上有角，窗戶上有角。

生4：我在一角錢硬幣上面看到過“角”。

生5：不對，一角錢是圓的，我們見到的角是尖的。比如牛角。

生6：不對，牛角是彎的，而我們所學的角是直的。

生7：不對不對，一角錢上確實有“角”，不信你看。

……

這些低年級學生，有些不僅找出了角，還能淺顯地描述角的特征，而有些則天真地認為人民幣上的“角”與牛身上的“角”也是我們數學上的“角”。而這些，都是學生自己最初對“角”的理解，也正是我們教師所要把握教學的資源。

2.創設有利于數學學習的生活情境

數學與人們的生活密切相關。在數學活動中，應緊密結合學生的生活實際，從學生熟悉的身邊事物、現象入手，創設學習情境。例如，在教學“人民幣的認識”的時候，我們可以從“買東西”的例子引入。教師講述：“今天是明明的生日，聰聰去買蛋糕和禮物，但聰聰是第一次自己一個人去買東西，有些膽小。小朋友們愿意和聰聰一起去買嗎？”然后讓學生幫助聰聰認錢，計算買蛋糕和禮物的錢。這一過程，是從學生熟悉的、感興趣的生活素材中引出數學問題，不僅激發了學生的求知欲，誘發了濃厚的學習興趣，還使學生切實體會到數學就在身邊，使他們逐步學會從現實生活中發現并提出簡單的數學問題。

二、社會即學校

1.收集生活中有利于學生探索的素材

陶行知說：“生活即教育?！笔巧畋闶墙逃皇巧畋悴皇墙逃祵W是一門應用性很強的學科，它與生活、社會有著密切的關系。數學是從生活中抽象出來的，學生在主動探求數學問題的同時，就在感受生活的方方面面。教師應熱情地牽著學生的手，正確引導學生體會數學所展示的奇妙和豐富多彩的生活，從中受到情感熏陶，達到優化生活，熱愛生活的目的。

例如，在教學“圓的周長”時，為了讓學生更好地理解圓周率，就可以利用身邊的實物硬幣、透明膠帶等，讓學生通過測量不同圓的周長和直徑來理解周長和直徑之間存在的固有的倍數關系，這個關系就是圓周率。這樣的學習，能極大地調動學生的學習熱情，讓學生通過自己動手探討、自己參與研究得出自己的結論。

2.加強用數學的眼光來分析社會生活現象

陶行知認為：數學源于生活，用于生活。數學教學只有走生活化道路，緊密聯系生活實際，才能使學生真正體驗到數學就來自我們身邊的世界，才能培養和發展學生的數學應用能力。這就需要我們教師去創設生活情境，采擷生活實例，與學生一起回歸生活，捕捉數學信息。學生在熟悉的情境中，把自己和數學融為一體，在不知不覺中掌握了知識。

在學習“比和比例”的時候，教師帶學生來到操場，指著高高的旗桿問：“這根旗桿有多高？”大多數學生都搖搖頭，說不出結果。有的學生提出：“用一根繩子送到頂端，從上往下量?！庇械膶W生建議：“干脆把旗桿放倒測量?！苯處熖崾荆骸拔覀兡懿荒馨褎倢W的比例的知識用起來呢？”通過學生的討論，一致認為利用“同一時間里，旗桿的高度和它的影長成比例”的知識，可以測量出旗桿的高度?！霸趺磩倢W完比例的知識，在這就用上了！”大家一下子動起手來，一堂別開生面的實踐活動課就這樣開始了，并很快在活動時獲得了成功的體驗。

三、教學做合一

陶行知先生非常注重學生動手動腦能力的培養，倡導“動手動腦，學做真人”，認為教師在做中教乃是真教，學生在做中學乃是真學。這是完全符合認知規律的，與新課程提倡的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀是一致的，強調動手實踐、合作交流和自主探究的學習方式，共同感受探索的結果，分享成功的喜悅。

在學習了“長方形和正方形的周長與面積”后，我設計了這樣一個練習：把學生帶到學校大操場的一塊空地上，讓學生在這塊空地上設計一個面積是24平方米的花壇。學生對這道題積極性十分高，他們幾人一組，一邊測量一邊設計，顯得十分投入，最后竟設計出十幾種圖形優美、很有創意的花壇。在這一活動中，學生先要對長方形和正方形面積公式這一知識重新進行組合，認識上達到一定的高度，然后要對分割法、平移法、面積相加減等方法進行選擇，看哪些方法更適合于設計。這樣，在設計過程中，既解決了沉重的基礎知識復習（長方形面積公式的計算），又拓寬了長方形的知識（計算簡單的組合圖形），更為重要的是，在設計中，不同層次的學生都獲得了一次難得的實踐鍛煉的機會，強化了學生的應用意識。

陶行知的教育理論博大精深，對于緩和應試教育和素質教育的矛盾起著積極的作用，能夠幫助學生綜合運用已有的數學知識經驗，能夠站在數學的角度去觀察、思考生活中的許多現象和問題。在教學中，教師應引導學生把課堂學習融入社會生活中，順應新課程改革，增加學生獲取知識的途徑，落實新課程的真義——以人為本、教人求真、教做真人，為新課程的實施增添一抹新綠。

參考文獻：

陳夢璋.小學數學學習策略與課堂教學.遼寧教育，2001.

（作者單位 江蘇省泰州市胡莊中心小學）

編輯 韓 曉