童眼識字

摘 要：識字教學在小學語文低年級教學中占有重要位置，但是識字本身是枯燥乏味的，低年級學生更難以積極的情緒投入到學習中去。通過動中識字、情境識字、巧記識字和激趣識字四大方面闡述了有效學習識字的方法。結合教學實例，迎合低年級學生學習心理，列舉分析，找出好的教學方法，從而提高學生學習積極性。

關鍵詞：識字；有效教學；低年級

一、動中識字

1.動一動

心理學表明，兒童的有意注意時間短，無意注意占優勢。根據這一特征，為了使學生在整個活動中保持學習漢字的興趣，就需要變換各種形式，不斷激發學生的好奇心。好動是學生的天性，游戲更會受到學生熱烈的歡迎。在課堂中，教師可根據教學內容合理開展游戲，使學生真正“動”起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創新。如，我在教學一年級下冊《雨點》一課時，講解奔跑、跳躍、散步三個動詞時，就請小朋友表演三個動作，即考查學生對詞語意思的理解，又調動學生學習積極性，使學生主動參與課堂。在教學一年級上冊《江南》時，請學生充當快樂的魚兒，在荷塘里一會游到西，一會游到東，學生充分享受魚兒的快樂，在教學“魚”字時，我就問這些快樂的“魚兒們”：“魚有沒有尾巴呀？”他們異口同聲地說：“有。”這時，我強調：“魚的最后一橫就是它的尾巴，可不能忘了呀。”在這種活躍的氛圍中，學生自然加深了對生字的記憶。在教學“跳”“抓”“笑”“哭”“舉”“伸”等表示動作的詞，同樣可以讓學生動起來，這滿足了學生愛動的天性，也為識字增添了樂趣。

2.看一看

語文學習的外延就是生活的外延。學校課堂是有限的，但是生活的課堂是無限的，因此，在識字教學時，不妨將學生帶進生活的世界。蘇霍姆林斯基在教學生字、生詞之前總是帶著學生到詞語的源頭去“旅行”，讓學生看到詞語所表現的美的世界，從心底里感受到詞語的樂音，感受詞語的芳香，察覺它的細微差異。我在教“花”這個字時，就先讓學生觀察校園里的各種花，看看花的顏色，聞一聞花的香味，上課時先讓學生說一說，自己看到了哪些花？什么樣？香不香？再讓學生把美麗的花兒畫出來。等學生充分感受到花的美麗與芳香時，教學“花”這個字，學生不僅讀得響亮動聽，而且寫得也很漂亮。再如，教學“燕”字時，先讓學生觀察燕子，感受燕子的活潑機靈，告訴學生燕子是益鳥，一年能吃很多害蟲，讓學生在對燕子充滿喜愛時，學習“燕”字，同時借助燕子的尾巴，使學生在愉快的氛圍中記住了這個字。還有很多字都是這樣認識的，如山、樹、水、云、魚、霧、河、湖、冰、草等。

3.秀一秀

教師要積極組織學生廣泛開展各種寫字實踐活動，班級成立書法興趣小組等。開展豐富多彩的寫字實踐活動，使學生得到大顯身手的機會。積極組織學生參加校內外各種書法競賽。如平時班級校園出墻報、板報，編手抄報，節日贈賀賀卡，書寫春聯，寫書法作品以表心意，評選“小書法家”等，在這些活動中讓學生自己動手，大膽創作，盡情揮灑。對學生的每一點進步，教師要及時予以表揚和肯定，讓他們體驗到成功的歡樂。

二、情境識字

1.設音樂，創和諧氛圍

不同的教學環境可以對學生產生不同的心理影響，特別是低年級的學生，比較容易受到情境暗示氛圍的感染。所以，營造一個和諧舒心的寫字氛圍十分重要。為了讓學生養成在樂曲中寫字的習慣，每次寫字前，我總是事先準備好輕音樂，音樂一響，學生就可得到暗示：我們已進入了靜心練字的時刻。并且在這種氛圍之下，學生之間形成了無形的約束力，每個小朋友都能夠克制自己愛說話的壞毛病，安心投入寫字。

2.設角色，創親切氛圍

低年級的學生天真活潑、合群，愛交朋友。根據這一特點，教學時，可以將生字形象地稱為“生字寶寶”或“小客人”，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調動起來。低年級學生最容易受感情因素的感染，順應他們的心理，結合他們的生活實際，巧妙創設各種有趣的情境。比如，結合學生喜愛的動畫喜洋洋與灰太狼，在識字教學中可以請來喜洋洋這位深受學生歡迎的小教師，使學生饒有興趣地主動投入漢字的學習中。

3.設問題，創競爭氛圍

小學生都有不服輸的個性，并且都希望得到教師的關注，教師可激發他們的斗志。比如，在教學生字時，我會故意將生字寫錯，這時，學生會爭先恐后地舉手，挑出教師的毛病，并且非常驕傲地指出教師的錯誤。有時，我會故意說：“老師忘了一個生字怎么寫了。”學生就會積極地舉手幫助我寫出生字。在這種氛圍中，學生的積極性大大提高，集中精神來看我是否會出錯。

三、巧記識字

1.猜字謎，巧識字

低年級學生有很強的好奇心，抓住這個特點，我會注意收集字謎，或師生自編字謎，如，一年級語文，一人就是“大”，千里挑一，百里挑一就是“伯”，人在云上飄就是“會”，人靠著樹木就是“休”。這樣做可充分調動學生的積極性，開啟學生的智慧之門。

2.畫圖像，巧識字

低年級學生接觸的一些漢字都是象形字。在識記象形字時，可以找到相對應的簡筆畫，把抽象的漢字象形化，勾勒出圖畫輪廓，學生很快就能記住，如，水、日、月、舟，石……讓學生仔細觀察其形，發揮想象，根據其形猜出這類漢字的讀音，教師對于猜對的學生給予鼓勵，這樣學生學習的興趣更為濃厚，記憶更為深刻。

3.比一比，巧識字

在低年級識字教學中，利用學生已掌握的漢字學習新的生字時，常采用加一加、減一減、換一換并進行比較的識字方法，這樣，用已學知識學習新知識，學生更容易記憶理解。如，“日”加一筆變為“白、目、田、甲、電”，日加月是“明”，桃的木字旁變足字旁就是“跳”。這些由簡單的漢字組合變換構成的新字，學生樂意去尋找簡單的記憶方法，提高了識字教學的效率。

四、激趣識字

1.競賽激趣

為了保持學生積極的寫字興趣，可開展多種競賽，激發學生的上進心。如，每次寫字作業，教師在習字冊上圈畫寫得好的字，并將優秀作品在班級中進行展評，為寫字好的個人和小組加分。加分的學生可以得到小紅星。這樣，既能調動學生練字的積極性，還能培養學生良好的競爭意識以及同學之間的集體意識。

2.兒歌激趣

讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動。兒歌文字簡練、通俗易懂、朗朗上口，是低年級學生的最愛。我們可以根據漢字的特點，編一些適合兒童理解水平的歌訣，讓他們反復誦讀，達到記憶的目的。如，教學“告”時，教學生念“一口咬掉牛尾巴”。教學“清”和“晴”時，教學生念“清水清，清、清、清，日頭出，晴、晴、晴”。也可把筆畫造型編成一首兒歌：“一‘橫’一扁擔，一‘豎’小棒棒，‘撇’像一把掃把，‘捺’像一把劍，雨‘點’兒從天降。”學生很快就記住了筆畫的基本形狀。采用讀兒歌的教學形式，激發了學生對寫字的興趣，也大大提高了教學效率。

3.故事激趣

學生愛聽故事，愛講故事，將生動的故事穿插于寫字教學中，既能調節課堂氣氛，又能使他們在心靈上得到震撼，可以讓學生明白道理，學到知識，從而引發他們對漢字的喜愛。針對學生這一特點，我們在寫字教學中努力創設豐富多彩的故事情境，向學生有重點地介紹書法家勤學苦練書法的事跡，激發學生的寫字興趣，樹立寫好字的信心。如，唐代書法家歐陽詢看到晉古碑，在碑前觀了三天才離去的故事；懷素和尚，為了學習書法，他曾廣植芭蕉，以蕉葉代紙。一次他帶著自己的書法作品，不遠萬里到京城長安去請人指教。這樣既教育學生學習他們勤學苦練的精神，又激發了學生寫字的積極性。

識字教學本身雖然枯燥，但是在教學中，教師可以根據學生的心理特點，通過動一動，創設情境，運用方法技巧以及激趣識字等方法，以滿腔的熱情為學生鋪路搭橋，幫助學生尋找出隱含在漢字中的童趣，那么識字將不再是他們的負擔，而會成為一種樂趣。以一顆童心，用一雙童眼，找尋一條有趣，有效的識字之路。

參考文獻：

張永強.小學語文低年級識字教學[J].中國教育技術裝備，2009（05）.

（作者單位 蘇州工業園區唯亭學校）

編輯 韓 曉