尊重差異，實現小學數學分層教學

摘 要：由于小學生在心理特征和生理發展上存在差異，因此對數學知識的接受能力以及學習數學的興趣也不盡相同，如果教師在數學教學中仍是搞“一刀切”，那就不能適應新課改對數學教學的要求，也不能滿足不同層次學生學習的需求。分層教學就是因材施教的一種好方法，就分層教學的必要性以及在數學教學中如何實施進行探討。

關鍵詞：新課程；小學數學；分層教學；實施

分層教學是一種面向全體，因材施教的教學方式，它的核心是面向全體學生，正視學生之間存在的個體差異，使每個學生都能在原有的基礎上有所提高，每個學生都能體會到成功的喜悅，它激發了學生學習數學的興趣，變“要我學”為“我要學”，使學生真正成為學習的主人。下面就分層教學的必要性以及如何在數學教學中實施分層教學進行闡述。

一、分層教學的必要性

學生由于學前教育和自身接受能力的差異，會出現一個班級中學生學習成績參差不齊的現象，若按同一標準進行授課，就不能發揮部分學生的才能和特長，為了使教育面向全體學生，使每個學生在原有基礎上都有所提高，必須根據學生的不同情況采取不同的方法使學生的個性得到發展，為社會培養出不同層次的有用人才。在新課程理念的指引下，實施分層教學可以幫助后進生樹立學習的信心，最大程度地激發中等生的學習潛力，擴大優等生學習的知識面，進而達到全面提高數學教學質量的目的。

二、小學數學分層教學的實施策略

1.分層建組

在數學教學中，根據學生的心理特征、數學學習基礎、學習態度、成績水平等并且結合數學教材，按照課程標準所要求達到的基本目標、中層目標和發展目標的要求可以將學生按照3：5：2的比例把學生劃分A、B、C三個層次，A層是班級的拔尖學生，學生能夠理解掌握課堂內容，可以獨立完成作業以及課后思考題、補充題；B層是班里成績中等的學生，學生能夠掌握課堂內容，獨立完成作業，在老師的指導下完成補充習題；C層是班里數學學習有困難的學生，需要在老師和同學的幫助下掌握課堂內容，完成部分簡單練習題。需要注意的是學生的分層不是一成不變的，學生經過努力以后半個學期或者一個學期調整一次，鼓勵學生向高階層邁進，不斷提高自身學習水平。

2.分層備課

分層備課是做好分層教學的關鍵，教師要按照學生不同層次的學習情況，設計好分層教學的整個過程。教師要認真鉆研教材，確立哪些是共同目標，即所有同學都要掌握的，哪些是層次目標，就是哪個層次的學生達到什么樣的要求。比如對A層的同學，要設計些比較靈活和難度較大的問題，要求學生能深刻理解課堂知識，并且靈活運用所學知識，培養學生的創新精神和創造能力，發展學生的個性特長；對于B層的同學，設計的問題要有一定難度，要求學生能夠熟練掌握基礎知識，培養學生的理解能力和思維能力；對于C層的同學，教師要多加指導，設計的問題要簡單些，要求學生能夠掌握主要知識，學習基本方法，培養學生基本的數學能力。

3.分層作業

作業能夠反映不同層次的學生對所學知識的掌握情況，既可以鞏固本節課所學知識，也是對本節課教學效果的檢驗。因此，在作業設計時，教師要針對不同層次的學生，設計難度不同，數量不同的作業，以滿足不同層次同學的需要。C組學生只要求做基礎性作業；B組學生以基礎性作業為主，同時配備少量略有提高的習題；A組同學做基礎作業和有一定靈活性、綜合性的習題。通過分層作業設計調動不同層次學生學習的積極性。在批改作業時，對C層學生盡可能的面改，以便發現問題及時糾正，對于普遍存在的問題可利用時間集體講評，對于成績較好的學生作業可以采取抽查、互改等方式。

4.分層測試

測試是檢驗學生對數學知識的理解掌握程度，教師要根據新課程標準的要求和各個層次學生的教學目標命題，實行分層測試。每份試卷都分為基礎題、提高題和深化題，對于基礎題，要求全體同學必須做，提高題C層學生選做，A、B層必做，對于深化題B層同學選做，A層學生必做，分層測試結束后，對于過關的學生給予表揚、肯定，對于未過關的學生通過個別輔導、同學互助等形式幫助其提高；通過分層測試，確保不同層次的同學最后都能達標。

綜上所述，只有因材施教才能樹立學生學習數學的信心，促進不同層次水平的學生共同發展，激發學生終身學習數學的動力，分層教學為不同層次的學生提出了適應自己的學習目標，讓學生充分體會到了“學有所用，學有所獲”的喜悅，使新課程理念在數學教學中得到充分的體現和運用。

參考文獻：

漆國蘭.小學數學課堂分層教學的探討與研究[J].貴州教育，2011（21）.

（作者單位 江蘇省南通市海安縣李堡鎮丁所小學）

編輯 斛建軍