讓非物質文化遺產的種子在孩子心中生根發芽

摘 要：小學階段是學生心智與個性發展的重要階段，小學階段的教育對學生的一生都會產生重要的影響。具有地方特色的非物質文化遺產可以讓學生了解歷史、熱愛生活、積極創新，有利于學生優秀品質的形成。以常州為例，探討了如何讓非物質文化遺產的種子在孩子心中生根發芽，并結出豐碩的果實。

關鍵詞：非物質文化遺產；小學教育；傳承發展

地方非物質文化遺產是地方人民群眾智慧與汗水的結晶，在小學階段，向學生展示這些具有地方特色的非物質文化遺產，可以讓學生們更加熱愛自己的家鄉，激發出學生強烈的民族自豪感，繼而讓學生更加熱愛自己的祖國，培養學生擁有一份濃烈的愛國主義情懷。地方方言是最能體現當地文化特點的事物之一，也是地方非物質文化遺產中的重要組成部分，利用非物質文化遺產促進小學生個性的發展，可以從學生們易接觸到，最了解的地方方言入手。

常州位于長江之南、太湖之濱，與蘇州、無錫聯袂成片，構成蘇錫常都市圈。常州是一座擁有3200多年歷史的文化古城，遺留下來的非物質文化遺產有留青竹刻、金壇刻紙、亂針繡、常州烙畫、常州篦梳，廣泛流行于江浙一帶的曲藝形式小熱昏，還有獨樹一幟具有鮮明個性特點的常州方言。那么，小學教師對學生進行教育時，首先就是要讓學生了解自己的家鄉，了解自己家鄉的文化，其次就是要讓學生熱愛上家鄉的這些文化，最后，則是要讓學生參與到文化傳承與保護中來。

一、了解與感知

小學生對外界事物的了解非常少，很多地方非物質文化遺產雖然在當地很有名氣，但是作為小學生來講，一方面他們對這些文化不上心，另一方面他們的認知能力有限，不能完全的了解這些文化。那么，作為小學教師來講，要想通過這些具有地方特色的文化培養學生的個性，首先要做的就是向學生做宣傳，讓學生了解這些文化。教師所做的宣傳活動不應是淺嘗輒止的，而應該是系統的、全面的。例如對常州方言的介紹，學生們可能在日常生活中經常聽到這些語言，也會自己說這些語言，但這些語言到底具有哪些特點，他們是不了解的。因此，教師可以通過講座的形式，向學生介紹常州方言形成的歷史過程，然后，通過向學生展示各種不同的常州方言，讓學生近距離地感知方言并不是“土話”，而是可以代表地方文化特色的一種語言形式，通過讓學生親自來比較普通話與常州方言的區別，通過舉辦“常州方言你又知多少”比賽，讓學生感受常州方言的獨特魅力，為他們帶來的生活樂趣。相信，針對常州方言組織開展這樣一系列活動，學生就會對自己家鄉的文化有一個全面的了解。

二、熱愛與創新

利用非物質文化遺產促進學生個性的發展，只是簡單的讓學生了解，這是遠遠不夠的，應該讓學生在了解的基礎上，愛上這些具有民族特色的藝術形式，在言談舉止中流露出自豪感。作為從事小學教育的教師，讓學生愛上家鄉文化，就要時時地關注與這些文化有關的信息，不定期地向學生披露這些信息。例如，語文教師在講課的過程中，向學生講解同樣一句話利用常州方言應該怎樣來描述，使用常州方言后，語氣、語調以及傳達出來的意愿發生了哪些變化，表達效果發生了哪些變化。從對一件事物的了解到熱愛是一個循序漸進的過程，就小學階段而言，這個過程中教師發揮著主導作用，作為教師來講，關心地方非物質文化遺產的發展，向學生介紹非物質文化遺產取得的舉世矚目的藝術成就，可以讓學生從內心深處迸發出對這種文化藝術的熱愛之情。

三、傳承與發展

當前，我國很多非物質文化都在瀕臨失傳，這將是人類發展歷史的重大損失。孩子是祖國的未來，也是這些非物遺產的傳承人。讓孩子們了解這些文化，熱愛這些文化，是每一位教育工作者義不容辭的責任。常州除了方言具有地方特色，還有亂針繡、常州篦梳等。小學階段，學校應該多組織非物質文化遺產的展覽活動，讓學生多了解、感受這些文化。例如組織學生參觀常州烙畫的制作過程，組織學生參觀留青竹刻的工作現場等。教師還應組織學生參與到與這些文化宣傳有關的藝術活動中去。例如讓學生擔當常州非遺民俗文化節的小志愿者，自己親自參與這些藝術活動，并在藝術活動中發現全國乃至世界人民對常州民俗文化及藝術品的喜愛，與藝術大師零距離接觸，享受非物質文化遺產的文化大餐。

孩子是祖國的未來，非物質文化遺產璀璨奪目的藝術光輝也需要通過孩子們的傳承迸發出更加奪目的光芒。作為小學階段的教育管理者，應注重對學生的引導，適時地開展別出心裁的宣傳活動，讓學生了解這些藝術，積極樂觀地向學生介紹這些文化藝術的發展現狀，讓學生熱愛這些藝術，鼓勵學生多參與與之相關的社會實踐活動，培養學生立志于這些藝術形式的傳承。

參考文獻：

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[2]覃靜，吳練勛.三江：民族文化進校園[J].當代廣西，2013（4）.

（作者單位 江蘇省常州市新北區春江中心小學）

編輯 斛建軍