以人為本 張揚個性

摘 要：著名教育家陶行知先生說過，我們的教育，要解放孩子的頭腦，讓他們能想；解放孩子的眼睛，讓他們能看；解放孩子的雙手，讓他們能做；解放孩子的時間，讓他們能學自己想學的東西。因此，在習作教學法中，我們要重視撥動學生的心弦，擦亮學生的慧眼，放開學生的手腳，提高學生習作的激情，培養學生敏銳的觀察能力，使學生在習作的過程中，成為真正發揮作用的人。

關鍵詞：習作；解放；激情；觀察；個性

著名教育家陶行知先生說過，我們的教育，要解放孩子的頭腦，讓他們能想；解放孩子的眼睛，讓他們能看；解放孩子的雙手，讓他們能做；解放孩子的時間，讓他們能學自己想學的東西。因此，在習作教學法中，我們應尊重學生，把學生解放出來，撥動學生心弦，擦亮學生慧眼，放開學生手腳，讓學生充分動起來，從而提高學生習作的激情，培養學生敏銳的觀察能力，使學生在習作的過程中，成為真正發揮作用的人。

一、撥動學生的心弦

學生在生活中偶爾會遇到過一些讓他們內心感受極深的事物，使他們有一種“不吐不快”的感覺，習作教學就應該“趁熱打鐵”抓住學生的這種心態，撥動學生的心弦，強化他們表達的欲望，營造一個表達的氛圍，提高學生習作的激情，調動他們的主觀能動性，使他們充滿激情，積極參與到習作教學中來，使每一個學生的個性都迸發出內在的潛能。

1.以情激情

一個民主、寬松、張揚個性的習作教學環境，有利于幫助學生解除寫作的心理束縛，激發學生的情感和表達的欲望。在進行習作教學課堂上，一個充滿活力、和藹可親的教師，能夠把自己的這種情緒潛移默化地“轉移”學生的身上，教師通過自己的語言、肢體語言、真摯的情感會使學生產生積極向上、愉悅振奮的體驗，誘發學生的內在寫作動力。比如，教學《媽媽，我想對你說》時，教師可以通過深情地講述自己深受感動的事例，用自己的言行，把母愛的無私、母親的偉大這種感受“傳遞”給學生，激起學生的習作熱情。

2.以“境”激情

小學生的年齡特征，決定他們容易受到直觀的、生動的“場面”所感染，“不由自主”地投入到這種場面中來。為此，習作課堂教學中，創設各種富有情趣的情境，可以引起學生的思想共鳴，使學生在習作中能夠充分傾注自己的真實情感。如我在教學“難忘一次活動”時，先組織學生進行“畫鼻子”的游戲，引導學生注意活動中人物表現，使學生在快樂的活動中自然而然地投入到習作的氛圍當中去。

3.以“績”激情

“如果一個學生在鼓勵之中，他就學會了自信”，心理學研究也表明：當學生獲得成功的體驗后，這種情緒會對學生接下來的活動產生積極的影響。為此，教師在習作教學的過程中，要努力捕捉學生的閃光點，多給他們鼓勵，使他們樹立起自信心，進而影響他們的“創作”激情。比如，我在習作的評價過程中，采用“口頭激勵、簡筆畫激勵、批語激勵”等方法，抓住每個學生的優點，加以鼓勵，甚至于一個詞、一句話，使每一個學生都能夠感受到自己習作的“成功”，從而繼續保持著習作的熱情。

二、擦亮學生的慧眼

作文需要素材，而素材是由觀察得來，有人曾作過一個比喻：觀察是打開作文大門的金鑰匙。縱觀現在學生的習作難問題，主要表現在“巧婦難為無米之炊”，學生覺得無話可說，沒有什么可寫，一遇習作就只能捏造、抄襲，無法達到習作訓練目的。為此，只有引導學生進行科學的觀察積累，培養學生敏銳的觀察能力和良好的觀察習慣，在觀察中積累大量的素材，在學生心中建造一座“素材庫”才能做到厚積而薄發，才能使學生具有源源不斷的寫作源泉。

1.讓學生多看

現在的社會瞬息萬變，學生所要面對的挑戰也越來越大，少了學習，就容易跟不上時代的步伐，在信息時代中被淘汰。不斷提高學生“看”的面，引導學生從各個方面“多看”，不僅能從中汲取有益的知識，豐富素材積累，同時，看多了，總有一些人和事，會觸動學生，從而引發學生的寫作欲望。（1）抓好閱讀。古人曾云：讀書破萬卷，下筆如有神。鑒于此，教師應該有意識地引導學生從閱讀中吸收養料，這包括課內的閱讀和課外的閱讀，讓學生多接觸，多閱讀，教給他們閱讀的方法，培養他們的閱讀習慣，從而在課內外的閱讀中形成語言和習作的積累，并且能在實踐中運用積累。（2）走向生活。生活是多姿多彩的，有著“文章的源泉”之稱。從古至今，許許多多的優秀作品都是那些文人墨客通過在生活中經歷、觀察有感而作的。因此，在習作教學中，作為教師要努力引導學生熱愛生活，融入生活，觀察生活。在教學方式上也應有所轉變，不要局限于教室，有時也可帶著學生進入大自然，進入社會生活這一課堂。就如電影《新來的李老師》中李老師的一些方法，也可借鑒西方的一些先進教學方式。這樣，學生寫起文章來便不會無話可說，并且寫出的文章也會富有個性，能真實地反映生活。比如，教學“假如我會克隆”前，可以引導學生上網查詢什么是克隆，消除陌生感，為習作打下堅實的基礎。

2.使學生會看

課標強調習作要“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作材料。”習作素材的重要性躍然紙上。學生雖然在生活中也曾經歷過許多的事物，但由于觀察能力不強，導致他們在這豐富多彩的生活中什么也看不見、聽不著，什么也捕捉不到。因此有必要引導學生去關心生活，觀察生活，讓他們在生活中從隨隨便便地看轉變為有意識地觀察。在觀察中從那些看似平常的事物中發現心動或有所感悟的東西。這就需要教師對學生做一些正確的引導，讓學生養成良好的觀察生活、思考生活的習慣，用一雙“慧眼”去捕捉生活中可以利用的素材，為我所用。比如，觀察一個人可以這樣引導：這個人在外貌上有什么特征？在行為習慣上有什么特征？有沒有與別人特別不一樣的地方？什么地方最引人注意？通過有意識地培養學生的觀察興趣，傳授給學生觀察的方法，使學生在學習習作的過程中提高觀察能力，養成自主觀察的良好習慣。

三、放開學生的手腳

“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”對于每一個學生來說，他們的生活是豐富多彩的，每一個學生的感受和體驗都應該是獨特的。不同的學生呈現給我們的應該是充滿靈性的，是充滿著自己思想碰撞后的智慧之花。只有寫出真實的、獨特的感受，才是真正的作文。為此，作為教師，在習作教學的過程當中，應該意識到學生是一個活生生的個體，在習作練習的過程當中，少給學生“戴枷鎖”，使學生在習作的過程中，成為真正發揮作用的人，用他們手中的筆去描繪一個真正屬于他們的內心世界。

1.淡化指導，讓學生自由表達

作文是學生張揚個性的舞臺，在作文指導課上，在審題、選材、立意、結構等作文構思環節及語言的表達中，教師大可不必按部就班，也不必詳加指導，否則無形當中給學生的思想帶上了一個“緊箍咒”，學生在行文的過程當中縮手縮腳，要么停滯不前，要么千篇一律。甚至學生會為了迎合老師的“口味”去揣摩老師的意圖，這樣的作文練習，變成了老師的傳聲筒，學生的習作練習就失去了個性，那么學生的發展只能是一句空話。因此，我們可在作文之前鼓動學生的寫作激情，讓學生自由發揮，寫自己所想。成文之后，結合班級學生的實際情況進行個別指導和分類指導。對那些習作有困難的學生著重于審題、選材、結構及語言通順方面的指導，對一些作文能力較好的學生則注重于文章立意和語言表達等具體方面的指導。也可讓學生成立互助小組，互評互改后，教師再進行有針對性的指導。不管用什么方法，目的是讓學生在習作中發揮他的主體作用。

2.淡化“思想”，讓學生抒發真情

葉圣陶曾說：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”我們的社會所呈現給學生的，應該是健康的、向上的正面思想，所以我們在習作教學的過程當中，不需要刻意將“觀點正確，思想健康，中心明確，立意深刻”等列為小學作文教學的要求，給學生套上層層枷鎖，應該相信學生，讓學生的作文反映自己的生活是天然合理的，也是最有教育意義的，最吸引人和感動人的，從根本上來說這樣的學生作文自然是健康的；同時引導學生寫真實的材料，寫自己感受最深，最想寫的，最容易寫得好的內容。即用作文反映他們真實的想法，真實的生活。讓學生在廣闊多彩的生活當中，“我手寫我口，我口抒我心”。

3.淡化結果，讓學生體驗過程

既然是習作，說明學生還處在一個習得階段，學生參加習作練習的過程當中，思維能力得到了鍛煉，情感得到宣泄，達到了鍛煉的目的。同時，學生的能力也存在著不同程度的差異，如果我們一定要用一個“好文章”的標準去衡量每一個學生，那么，必然有一部分同學怎么做也無法達到老師的要求。久而久之，容易使學生產生我怎么也寫不好的念頭，又產生畏難的情緒。所以我們應該把目光放在學生參與習作練習的整個過程中，關注學生在練習中的情感態度，使每個學生在習作過程當中受得啟發，得到發展。

習作教學的終極目標也是學生的發展，我們在習作教學過程當中應該確保學生的主體地位，尊重學生的個體感受，讓學生真正成為“充分發揮作用的人”，使習作教學效率的提高和學生能力的發展緊密結合起來。

（作者單位 福建省南安市碼頭中心小學）

編輯 斛建軍