為深度閱讀架起一座橋梁

摘 要：選擇合適的繪本故事，開發出適合低年級閱讀課的學習內容以及科學的引導方法，使他們在真正開始“讀書”之前，徹徹底底愛上“讀書”，為提高質量實現素質教育而努力。

關鍵詞：繪本閱讀；橋梁；策略

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“讓學生變得聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”這和吉姆·崔利斯的話有異曲同工之妙。

國際調查委員會（International Association for the Evaluation

Educational Achievement； IEA）主持的“促進國際閱讀素養研究計劃”提出了檢核的標準：提取特定的信息，進行推論，整合信息和觀點，檢驗或評估文章的特性、發展意義。依據這個標準，可以發現新時代閱讀的特質不只是識字的能力，更需要發展理解與應用知識的能力，而閱讀力是需要引導的。

剛入學的孩子，他們還處于形象思維占主導的時期，直接進行深度閱讀，不僅會阻礙孩子們閱讀興趣的形成，還會望而生畏、囫圇吞棗。然而，閱讀習慣的培養，不容許一等再等。

根據調查，低年級孩子手頭擁有大量的繪本，其中不少之前只是以瀏覽的方式走馬觀花地“看了看”，并沒有用心地“讀一讀”。因此，重讀繪本可以通過對圖像的感知，讓閱讀由外在的表象瀏覽發展成為內在的想象與思考的心智活動，為深度閱讀搭建一座牢固的橋梁。

一、開設迷你課，訓練獲取信息和進行推論整合并發展意義的方法

1.布置教室，建立班級和家庭讀書會

為了創設濃厚的閱讀氛圍，滿足孩子們的好勝心，筆者特地將班級成員分成若干小組，設立組長；并請家長自愿報名，成立家庭讀書會，同樣設立幾位組長，定期開展活動。

“閱讀星空”相當于班級中原來的競賽欄，鼓勵那些熱愛讀書、能力較強的孩子，也要表揚進步較大、全神貫注的學生，從而激發他們的熱情和興致。

“家庭讀書會”是班級讀書會的有效補充，二者相輔相成，都是進行閱讀訓練、培養良好習慣的平臺。

2.利用課堂，進行閱讀力的訓練

（1）從圖文獲取信息

從閱讀材料中提取信息是閱讀的基本能力，作為后續推論與發展閱讀線索的鋪墊。課堂上，筆者較多地挖掘繪本中的線條、造型、構圖、位置、動線、視角、運鏡、比例、顏色、明度、彩度、象征、細節等因素，培養孩子們良好的圖感能力；并利用描景、敘事、論理、抒情，很好地理解文字所包含的意義。

（2）從圖文信息進行推論

圖和文是繪本的生命，它們在繪本中的關系如同二重奏，互相搭配，以傳遞出完整的信息，演奏出美妙的心靈旋律。單看文字會忽略蘊藏在圖像中的感知線索；只看圖也往往會遺漏文字詮釋的故事信息，或是錯失了延展思維與感受深度的可能。所以，讀者必須從圖文信息中進一步推論，以達到一種完整性。

（3）欣賞繪本的形式表現

繪本雖小，卻五臟俱全，具備了版式、封面、封底、書名頁、內文等元素，具有整體感，通過這種形式上的穿針引線，聯結所有信息，發展思維脈動，幫助孩子更好地理解和把握主旨。

欣賞的范疇也多種多樣：有不同規格的開本，介紹角色或提供內文重要信息的封面，前后互相呼應的蝴蝶頁，揭示重要線索的書名頁，精美有趣的內文，別具一格的版面設計，呼應封面的封底。

二、建立“練功坊”，設計各種各樣的閱讀培訓

1.結合手工，制作帳篷本

帳篷本是根據繪本的主要題旨，然后在心里想好到底做什么，接著請大家思考多面體的規律，折成多面體。帳篷本上的各個頁面，可以畫畫，也可以寫文字。

2.根據題旨，繪畫閱讀地圖

“閱讀地圖”是分享閱讀體驗的一種方式，充分發揮了低年級孩子愛想象、愛畫畫的特點，滿足當時一吐為快的“愿望”。

3.開設“舞臺”，演一演有趣的繪本

我校“小雪花”藝術節每年都有一個課本劇表演，因此青年教師都應該配合孩子們的表演。每當“演戲”的時候，場上興致勃勃；場下掌聲不斷。

4.教給家長和孩子選擇繪本的方法

根據英國作家錢伯斯的“閱讀循環圈”理論，“選書”本身就是閱讀活動的重要組成部分。低年級的學生，經過一段時間的學習，識字量增加了，大部分學生對閱讀感興趣，放學回家，做完作業后愿意拿起書，能干的幾個可以借助拼音把一個故事的大意把握住，并簡單地講來聽聽，引導他們一起參與挑選可以進一步激發閱讀的積極性。

5.利用投影，為孩子大聲朗讀繪本

平時上課時，講的時間長了，孩子們有些累了，我就給他們講個故事，有時故事由我來選，有時我讓孩子們自己選，他們把自己喜歡的書拿到學校來，從書里選自己喜歡的故事，由我來講，孩子們聽到自己喜歡的故事由老師來講，心里美滋滋的。

六一那天，我給孩子們講了《你看起來好像很好吃》這本繪本，他們聽得很認真，有的同學不由自主地站了起來。當故事講完時，孩子們還意猶未盡，于是我對他們說：“有人想借閱這本書嗎？”很多小手霎時間高高舉起。

為了給更多的孩子創造成功的平臺，我們取消了原先值日班長的提法，改成“閱讀小班長”，每天輪到的孩子講故事或者讀給同學們聽。班隊課上，以小組為單位，開展紅紅火火的故事會，故事長短不計較，講得好壞也不打分，誰都可以敞開心扉大講特講。興致高漲的時候，我們甚至會臨時排演一個課本劇，讓孩子們痛痛快快地演一回。久而久之，閱讀后各種各樣的“玩法”也如雨后春筍般多了起來，每玩完一次就又投入了新一輪的閱讀。

三、利用各種平臺，經常性地提供閱讀書目，分享讀后感想

利用QQ群，我以親身體會講明閱讀的重要，并提供一些適合大聲朗讀的書——《白雪皇后》《大頭妹》《爺爺一定有辦法》《7號夢工廠》等。

低年級小學生家長接送頻繁，我班的競賽欄——《閱讀星空》和教室門口的《班級快訊》是許多家長爭相觀看的欄目，家長的積極配合在孩子課外閱讀中起到舉足輕重的作用。

假期里，我們還特地設置了一張閱讀任務單，收獲頗豐，不少孩子去書店的次數多了，對繪本的理解也逐漸深入。

“像呼吸一樣自然地閱讀”，這是閆學老師寫在《中國教育報》上的獲獎感言，我把它抄在這里，送給自己，鼓勵自己也能成為一個真正的閱讀者，在閱讀中呼吸，在閱讀中生長智慧。并且全身心地投入閱讀推廣，成為小書蟲們的領路人，我決心和孩子們一起成長！

（作者單位 浙江省上虞市實驗小學）

編輯 斛建軍