淺談小學(xué)音樂歌曲教學(xué)的有效性

摘 要：歌曲教學(xué)是音樂教學(xué)的主要內(nèi)容之一，也是學(xué)生最易接受和樂于參與的音樂表現(xiàn)形式，扎實有效的教學(xué)將讓孩子們獲得歌唱技能，提高音樂素養(yǎng)。如何有效地把握唱歌教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，把歌唱活動深入到學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)中，是我們每個音樂教師都在探索和追求的目標(biāo)，根據(jù)這幾年的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)了提高歌曲教學(xué)有效性的些許經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；音樂；歌曲教學(xué)

一、參與表演，讓孩子們唱得更有趣

傳統(tǒng)的唱歌教學(xué)過多地注重教師的教唱學(xué)習(xí)，使許多教師依賴于練聲、試唱、節(jié)奏訓(xùn)練、學(xué)習(xí)歌譜、歌詞的教學(xué)套路。學(xué)生在教師的指揮棒下失去自我發(fā)展的空間，致使唱歌教學(xué)顯得呆板、枯燥、缺乏生機(jī)。在我們平時的教學(xué)中借助學(xué)生的表演力，能有效提高課堂教學(xué)效率，增添歌曲教學(xué)的趣味性，使唱歌教學(xué)變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。例如在小朋友學(xué)會演唱《同坐小竹排》之后，我設(shè)計了一個情境演唱——“游覽、比賽、休息”，讓學(xué)生在情境表演中體驗速度的變化。

在比賽環(huán)節(jié)，我讓小朋友隨著伴奏的速度表演劃竹排的動作。速度一次次加快，小朋友劃竹排的動作也不斷加快，從開心的笑臉、起伏的身姿可以看出他們有多么的投入。小朋友顯得很興奮，一遍劃完要求再來一遍，還要求再快一點。

學(xué)生通過劃竹排動作的不斷加快，充分體驗了什么是快速，之后進(jìn)入休息環(huán)節(jié)，用“?！甭傺莩?，這一快一慢的對比，加深了學(xué)生對快速、慢速及速度變化的體驗和感受。把力度的學(xué)習(xí)同歌曲的情感表現(xiàn)、劃竹排的感受和情境演唱等因素緊密融合，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生也在這樣有趣的表演中，享受到了快樂。

教師要多思考，設(shè)計出一些可以讓學(xué)生參與的體驗性表演活動，通過活動對相關(guān)的音樂知識與音樂技能有更深刻的體驗，在一次次的體驗活動中學(xué)生會越唱越有勁，他們的音樂表現(xiàn)能力、鑒賞能力也自然而然地得到了提高。

二、音樂創(chuàng)作，讓孩子們唱得更新穎

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，歌詞教學(xué)時間少，內(nèi)容形式單一。學(xué)生只是跟著琴一遍又一遍地重復(fù)。這樣枯燥的教學(xué)，不僅降低了歌曲教學(xué)的學(xué)習(xí)效率，還會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。因此，這就需要教師在音樂藝術(shù)實踐活動中，去挖掘?qū)W生的音樂創(chuàng)造力，讓學(xué)生在熟知旋律的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)編歌詞、創(chuàng)作樂曲、為歌曲編配伴奏等富有創(chuàng)造力的方式，讓學(xué)生學(xué)得輕松，唱出新意。例如我在教學(xué)《我的家在日喀則》時，在學(xué)生會唱歌曲后，我讓學(xué)生為歌曲創(chuàng)編歌詞，孩子們展開了充分的想象，編創(chuàng)了一首《我的家在紹興》，還把紹興的特產(chǎn)霉干菜、臭豆腐編進(jìn)了歌曲中，賦予歌曲新的魅力，也讓孩子們體驗到了另一種音樂樂趣。又如在執(zhí)教《過新年》時，我讓學(xué)生自主探索歌曲的伴奏型，用鼓、鑼、鈸等打擊樂器為歌曲伴奏，孩子們邊唱邊奏，在樂器的帶動下，歌曲活潑、歡快的情緒被學(xué)生演繹得十分到位。課后孩子們還依依不舍地說：“老師，今天在小樂器的幫助下，我們唱得真過癮！”

我們要把音樂創(chuàng)作教學(xué)融入經(jīng)常性的音樂藝術(shù)實踐活動中，尤其是歌曲教學(xué)活動中，讓這種創(chuàng)作活動更好地為歌曲教學(xué)服務(wù)，讓孩子們能始終保持一種新鮮感，越來越喜歡上音樂課。

三、合作學(xué)習(xí)，讓孩子們唱得更輕松

合作學(xué)習(xí)提倡教師當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)好“演員”，而不再像傳統(tǒng)教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的那樣，教師為了保持所謂的權(quán)威，教師既“導(dǎo)”且“演”，結(jié)果是“導(dǎo)”不明，“演”不精，事倍功半，苦不堪言；與此相應(yīng)，學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)情境中只能跑跑龍?zhí)祝们眠吂?，充?dāng)著配角或背景，甚至是旁觀者。在這種教學(xué)情境中，學(xué)生的主體地位難以真正得到體現(xiàn)，超負(fù)荷、重復(fù)性、低水平的練習(xí)與作業(yè)使學(xué)生對學(xué)習(xí)逐漸失去興趣，疲于應(yīng)付，難以達(dá)成在身心方面的和諧發(fā)展。合作學(xué)習(xí)從學(xué)生主體的認(rèn)識特點出發(fā)，巧妙地運用了生生之間的互動，把“導(dǎo)”與“演”進(jìn)行了分離與分工，把大量的課堂時間留給了學(xué)生，使他們有機(jī)會進(jìn)行相互切磋，共同提高。例如我在教學(xué)《手拉手》這首歌時，在學(xué)習(xí)歌譜的環(huán)節(jié)我把全班分成四個小組，讓大家各自提出難點，并互相幫助解決難點。學(xué)生們通過這種方式很輕松地學(xué)會了歌譜，達(dá)到了事半功倍的效果。在這種生生合作的方式下，學(xué)生的潛力得到了最大限度的發(fā)揮，也在潛移默化中陶冶了學(xué)生的群體意識及合作精神。

其實在我們的音樂課堂上還有許多可以借助的力量，只要我們仔細(xì)觀察，合理運用，善于挖掘，就一定會使音樂教學(xué)達(dá)到最有效的教學(xué)效果。瑞士兒童心理學(xué)家皮亞杰曾提醒我們：“教育的理想不是最大限度地教，而是去學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)，去學(xué)習(xí)如何發(fā)展，去學(xué)習(xí)如何繼續(xù)發(fā)展?！币虼私處熚ㄓ袠淞⒔K身學(xué)習(xí)觀，不斷學(xué)習(xí)，不斷汲取，不斷創(chuàng)新，才能做一棵教壇常青樹，為我們的音樂教育增添亮麗的一筆。

（作者單位 浙江省紹興縣錢清鎮(zhèn)新甸小學(xué)）

編輯 斛建軍