讓音樂課堂在有效生成中煥發生命活力

摘 要：音樂不同于繪畫、造型、雕塑那樣直觀地反映客觀世界，而是通過聲音刺激人的聽覺器官，使人產生聯想和想象，現時獲得聽覺形象，因而它具有“模糊性”“多解性”的特征。因此，孩子在欣賞、體驗音樂的過程中，隨時可能出現教師意想不到的感受與體驗。面對意外生成，教師要善待意外、把握意外，適時、巧妙地捕捉、利用課堂上的各種意外來實現教學目標。

關鍵詞：生成；意外生成；有效生成

音樂不同于繪畫、造型、雕塑那樣直觀地反映客觀世界，而是通過聲音刺激人的聽覺器官，使人產生聯想和想象，現時獲得聽覺形象，因而它具有“模糊性”“多解性”的特征。正是因為音樂的這種特征賦予了學生寬泛自由的想象空間。因此，孩子在欣賞、體驗音樂的過程中，隨時可能生成教師意想不到的感受與體驗。面對意外生成，我們要做一個智慧型的教師。

案例：六年級的音樂課《敲起我的小木鼓》是一首熱情、活潑的佤族兒童歌曲。歌曲為四二拍單二段曲式，旋律流暢，節奏多變。第一樂段附點節奏、前十六分音符節奏、后十六分音符節奏的運用，使旋律變得歡快并富有動感；第二樂段四分附點音符節奏和一字多音的運用以及長音符的加入，使歌曲活潑之中略帶舒展。為了讓學生更好地表現歌曲的情緒，在初步學會歌曲之后，我設計了這樣的談話：

師：“同學們，我們再來聽一聽這首歌，仔細比較前后兩個樂段，說一說你有怎樣的不同感受？”

生：“老師，我感覺前半段活潑歡快，后半段變得抒情優美?！?/p>

師：“不錯，老師也有同樣的感受?！?/p>

一位平時不太愛說話的男生站起來說：“老師，我的感覺是前半段節奏快后半段節奏慢?！?/p>

一女生立馬站起來反駁：“不對，不對，節奏怎么能用快慢來表示呢？速度才可以說快慢?！?/p>

“對，不可以?！痹S多同學跟著附和起來。此時，那位男同學已經滿臉通紅，一臉尷尬地站著。

又一位男生站了起來說：“我認為他說得沒錯。節奏可以用快慢來表示，在生活中人們不是經常說××地方生活節奏快嗎？”全班同學愣住了。

面對突如其來的爭執，我有些興奮，這是一次很好的利用生成資源的機會。于是我把這兩個樂段中的部分旋律分別寫在了黑板上，對著全班同學說：

師：“同學們，下面我們把這兩個樂句一邊打拍子一邊唱一唱，看看你有什么新的發現？”

生1：“老師，我發現這兩個樂句的速度并沒有改變是節奏變化了?！?/p>

生2：“老師，我發現前一樂句大都采用了八分音符和十六分音符的節奏，后一句采用了一字多音和長音符的節奏。”

生3：“老師，剛才××同學的感覺其實沒有錯，前面部分的節奏比較密集，給了我們歡快、跳躍的感覺，而后面較長音值的節奏確實給了我們寬松、慢下來的感覺。”

說得太好了，面對同學們通過感受、體驗、探討得來的答案，我激動地為他們豎起了大拇指。正準備繼續下面的教學環節，又一男生高高舉手，我有些納悶，示意他提問。

“老師，我剛剛發現如果把密集的節奏放慢速度唱，同樣也能給人抒情優美的感覺?！?/p>

哇！全班同學的眼睛一下子齊刷刷地瞪著我，等著我的“裁判”。而我是又一陣驚喜，看來一直難以搞清的節奏、速度與情緒的關系，今天在同學們的共同探討下理清了。我興奮、驚訝地反問道：

“是真的嗎？你能給大家示范一下嗎？”

他不慌不忙地將歌曲第一樂段的旋律用很慢的速度唱了一邊。大家一聽覺得有道理，這時我提議全班同學將第二樂段的旋律用較快的速度演唱一遍進行對比，通過比較大家突然發現，速度提快了本來抒情優美的旋律也變得活潑歡快起來。這時我問道：

“同學們，通過剛才的親身體驗，你們發現速度、節奏和情緒之間有著怎樣的聯系？”

大家一致認為：速度較快、節奏密集的旋律一般表現開心、喜悅的情緒，而速度較慢、節奏寬松的旋律則表達抒情、優美的情緒。

就這樣，在大家的親身感受、體驗下，同學們水到渠成地弄清了節奏、速度、情緒之間的關系。

最后，在總結時我又提醒學生：“在歌曲演唱時我們一定要根據歌曲表達的內容選擇速度，如果將一首歡快活潑的樂曲放慢兩倍的速度來演唱或演奏，那么它就會失去歡快的情緒而變得深沉、憂郁、悲傷；同樣，如果將一首緩慢、沉重的哀樂用加快兩倍的速度來演奏，那么它就不再悲痛，而是變得跳躍、歡快，與原來的情緒截然相反。”

當孩子們在弄懂這一切之后再演唱歌曲時，那別樣的感覺自然流淌。

教學設計是教師組織教學的主要依據，它為教學活動的有序展開提供了保障。但如果教師視教案為法，不敢越雷池半步，就有違“教學過程是師生交往、動態生成的過程”的教學理念，更難實現“以學生的發展為本”的課程目標。本案例雖然學生打亂了課堂的教學步驟，但在老師的有效引導、巧妙生成下，學生一步一步弄清了節奏、速度與情緒之間的關系，這不僅拓寬了學生的知識范圍和學習空間，而且達到了本堂課歌曲處理的目的，為今后學生自我學唱歌曲做了有效鋪墊，同學們在收獲驚喜的同時，也體會到了探索成功后的喜悅。

葉瀾教授對動態生成做過精辟的詮釋：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發生意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程，當美麗的圖景出現后，教師應用自己的教育底蘊、教學智慧及時捕捉并靈活駕馭，讓我們的課堂真正因生成而精彩?！痹诮虒W中，我們要善于挖掘，精心呵護，適時、巧妙地捕捉、篩選，利用課堂中不斷閃現的生成資源，學生才能獲得多方面的滿足和發展，教師的勞動也才會閃耀出創造的光輝。在這種動態生成的課堂教學中才能讓兒童的音樂靈性插上想象的翅膀，才能讓有效教學永遠洋溢生命的活力！

（作者單位 江蘇省如皋市安定小學）

編輯 斛建軍