妙趣橫生，趣味當先

摘 要：對于小學低階段語文教育來說，識字教學占了很重要的一部分。如何通過多姿多彩的教學手段和形式提高小學生對于漢字學習的興趣，是這個階段語文教學應該關注的重點。探討趣味識字游戲的運用，分析實例與識字教學的融合，培養學生對于漢字的拼、讀、寫、解等各個過程的興趣，為小學生養成良好的學習漢字習慣打下堅實的基礎。

關鍵詞：實例分析；識字游戲；小學語文教學

近年來隨著基礎教育新課程標準的深入實施，小學基礎教學的過程有了與時俱進的變化和創新。對于小學低階段語文教學來說，教師應該著重增強教學過程的趣味性，利用這個年齡段孩子常有的好奇心，通過與現實結合在課堂上開展豐富多元的游戲式教學互動，徹底吸引小學生的注意力，提高教學效率。漢字是國人主要的交流符號，又是中國文化的基本構成元素和載體，作為一種由象形字演化過來的文字，它在教學上自有其他民族文字不具備的優勢，同樣也有著特別的教學難點。

一、游戲識字的目的

低階段小學生由于心智發育的原因對于外部世界的感知比較敏感，同時又不容易集中精力，在學習過程中往往處于“前學后忘”的狀態，同時他們對于新信息的接受度卻依然很高，通過引入現實例子于教學過程中的趣味方式，能夠極大地加深學生的記憶，起到事半功倍的效果。

二、識字游戲在低階小學語文中的應用

1.猜字謎

猜字謎是中國古往今來長盛不衰的益智游戲，無論是何種年齡的人對于猜字謎都有一種與生俱來的熱忱和興趣。所以，在小學語文教學中充分發揮猜字謎的魔力，對于學生識字過程有著非常積極的作用。學生猜字的過程其實就是一個識字的過程，只不過在這個形式的掩蓋下，學生很大程度上忽略了學習的過程，在潛移默化中就加深了對于漢字的記憶。猜字謎的內容十分廣泛，可以引入教學的實例頗多，如，橫豎都是二——打一字（井）。教師可以在這個問題后進行延伸、補充井的作用、井的形狀、井水的味道、南北井的差異等等，不單單在這個過程中學習“井”字，還可以了解“水、形、作、用、南、北”等等很多漢字，同時還普及了一些基本常識。

2.編兒歌

很多時候，小學生并不是厭煩學習漢字本身，而是對于長久以來的教學模式、單調的學習方法和學習形式產生了厭煩心理，一旦小學生覺得學習枯燥就從根本上降低了學習熱情。而通過與其他學科比如音樂、繪畫等藝術類學科的聯合，吸收藝術教學的優勢，用其之長補己之短。比如，三字經的背誦，三字經中有很多基礎漢字而且背后有很多歌故事可以延伸，可以將其簡單編曲，制成朗朗上口的簡易兒歌。

3.講故事

趣味性故事對于小學生也有很大的誘惑力。教師可以結合漢字文化漫長的歷史，將漢字的演變、成語典故等通過自己的加工和簡化，以通俗易懂的故事講給學生，在學生津津有味的傾聽中，提出課堂教學的關鍵內容，或者在講故事之處預設問題，學生帶著問題去聽故事會有探索發現的沖動，在尋找答案的過程中自然加深了對于漢字的認識和理解。比如基于這個階段學生的心智程度，對于“狼來了、賣火柴的小女孩、圣誕老人”等一系列古今中外的經典故事進行精心設定，達到識字目的。

4.做游戲

此種游戲并不是傳統意義上的娛樂活動，而是沒有娛樂工具或者說娛樂工具就是漢字本身的游戲。將識字過程與游戲巧妙結合，由教師引導、學生主導開展多樣的文字游戲，能夠切實有效地提高學生對漢字教學的主動參與程度。

5.看動畫

動畫片是這個年齡段小學生共同的興趣和愛好，小學生對于動畫片的癡迷對小學語文教學來說其實是一個很好的借鑒，現在很多的少兒動畫片中常常設置有識字節目或者識字環節，教師可以有針對性地組織學生合理觀看，當然這種活動不易頻繁開展，而在于靈活運用，調動學生學習情緒。此外，對于一些綜合性較強的少兒節目，教師可以預先設置問題，制定獎勵標準，在學生通過動畫找尋到答案之后給予適當的鼓勵和獎勵，而把這個舉措當成一個長期的豐富教學形式的方法，變成學生學習漢字時一個長期的期待。

綜上所述，識字游戲旨在通過游戲的趣味性引導低年齡段學生的識字過程，借鑒他們在生活中、在家庭里、在戶外主動學習漢字的一些經驗，與課堂教學進行合理化融合，使學生在認識字之外，更能懂得漢字的意義甚至其背后的歷史，為學生后期更廣泛、更深層次的語文學習奠定基礎。

參考文獻：

[1]陳媛媛.幼兒早期閱讀興趣與能力的培養[J].華章，2013（03）.

[2]王蘭霞，曹輝.讓小學生喜歡上漢字：淺談識字教學[J].讀寫算，2012（11）.

[3]賴江華.游戲識字教學中的問題與對策[J].師道·教研，2012（12）.

（作者單位 浙江省諸暨市浣東街道上北小學）

編輯 斛建軍