小學英語整體性學習模式探索

摘 要：整體性學習是一種探索中的學習方式，是發揮多種教學資源和智力資源的教與學的體系。對于小學英語來講，靈活的學習方式，學習語言的廣泛性使之比較適應這種模式，所以師生共同探索，創建優良學習模式非常重要。

關鍵詞：學習模式；必然性；探究式學習；整體性教學

隨著社會的多元化，教育正在發生著日新月異的變化，教學模式正由傳統的教師說教向發揮多種優勢因素的趨勢轉變。多種教學模式開始出現，其中整體性教學由幾種新型教學方式整合而成，受到教育專家的青睞，取得的教學效果也是非常好。英語教學，因為其獨特的學科特點和語言學習優勢，更加適合整體性教學模式，現就小學英語的整體性教學模式的開發和具體實施進行初步探索。

一、什么是整體性學習

整體性學習與機械記憶正好相反。機械記憶就是反復記憶信息，希望以此牢記信息，不斷地重復來記憶一些數字，或者一個公式，也就是機械記憶式學習，這是很被動的學習方法。整體性學習是一種學習新理念。它從生理、心理方面入手，剖析了我們大腦是如何工作的，再利用綜合的學習資源，處理更為系統的信息。整體性學習需要采取多種途徑綜合學習，而不是試圖在大腦中復制一個完美的拷貝，是運用你大腦里已有的豐富的神經元網絡吸收、整合信息。整體性學習在于形成一個優質的學習模本，一個知識與另一個知識相互關聯，互相促進，從而做到對知識的完全理解，以便輕松地駕馭知識。

二、小學英語的學習模式現狀

我國的英語教學已經比較深入地開展，是一個傳統學科，但與之相比，小學英語課程，開設晚，資源不足，配置不科學，存在一些問題。一是教材編寫局限性比較強，各單元間的教學內容銜接不緊密，僅僅是割裂的詞句，不容易發揮學生的自主動力，學生不容易掌握。課本里的對話過多而且過長，大大增加了學習的難度，使部分學生逐漸失去學習英語的積極性。二是“情感態度與價值觀”的把握不夠理想，有時力度不夠，有時在課堂教學實踐中利用得過于死板。有的教師過于強調育人的教學目標，忽視了語言學習的功能性，這就背離了英語語言教學的本質。三是完全的語言學習模式沒有形成，沒能對學生起到啟發、引導，然后以自學為主的作用。

三、實施整體性教學的必要性和可能性

在小學英語教材中，一般安排泛讀、語音、語法、聽力和口語。很多教師把語法和語音作為教學的重點。這樣，學生主要是被動接受教師教授的知識，于是忽視了口語能力的培養，不利于學生語言交際水平的提高，而語言的最為本質的功能是社會交際功能，所以這種學習是失去原本的。就英語而言，口語技能是不可缺少的最基本技能之一，居于說、聽、讀、寫、譯五項基本技能之首。實施整體性教學的英語專業課程基于培養學生聽、說、讀、寫、譯五個技能目標，在課程安排與教學內容安排上遵循“一個整體的幾個方面”的思路，使各學習環節具有整體性，不至于彼此割裂、因此，在小學英語中實施整體性教學是必要的。另外，語言的學習注重各方面的配置訓練，也更強調交流性，比如小組討論等、所以，在小學英語教學中實施整體教學是可行的。

四、小學英語教學的整體性教學模式

整體性教學講究模板、方式和通道，主體就是模式。在具體教學中，師生采用什么樣的具體方法很重要。

1.教師對教材的整體整合

進行整體性教學，就要對原有教材進行再重組，將有利于整體教學的部分突出來。整合方法包括：單元整體觀念處理，即教師在考慮整個單元的教學計劃、教學方法前必須掌握本單元的教學內容，分析哪些是教學的重點，哪些是教學的難點，哪些是通用的，哪些是例外的。例如，一個單元的每一節課前都設計一個“warming-up”，也就是上節課的回顧和本節課的引入，這樣能體現教學的整體性。再有就是精心設計教學活動，教師在教授語言基礎知識時，更要注意發展學生的智力，培養其創新精神與實踐能力，所以要根據教材，設計一些體現集體學習的活動。如，單元詞句練習比賽，學生分節次學習任務考核等，即不同學生承擔到不同節次的比賽內容，在規定時間內答題，進行比較。

2.探究式學習模式

這是一種以小組合作方式進行，使學生從根本上改變被動接受的學習方式，充分發揮學生的主動性，也讓學生學會了和別人合作，提高交流水平。在學生分工時，可以通過課外途徑搜集有價值的資料，不同技能的學生分工不同，既展示了自身才能，又為集體做了貢獻，更重要的是練習了口語。

3.創設情景，激發學生的開拓能力

好奇之心人皆有之，而小學生尤甚。教學情景對學生興趣的激發，品格的形成，思維的拓展有極大的影響。作為教師的我們應該發揮自己的主導作用，積極幫助學生創設情境。在情境設計中，要體現整體性教學，將不同的知識點分散在不同的情境中，也讓不同的學生嘗試各種知識點。

整體性教學力求創新，并無刻板模式而言，因此，在具體教學實踐中不斷摸索，推陳出新是必要的，英語教學有著良好的教學資源基礎。

（作者單位 廣東省深圳市寶安區福永街道塘尾萬里學校）

編輯 斛建軍