在先學后教中滲透“少教多學”思想

摘 要：小學數學新課程標準指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”也就是說，在小學數學教學中，教師可以借助先學后教模式，給學生搭建自主展示的空間，以確保“少教多學”課堂的順利實現。

關鍵詞：先學后教；少教多學；主體性

先學后教是指學生帶著教師布置的任務或者是在明確學習目的的情況下進行自學，之后，教師根據教材內容中的重難點及學生反饋回來的問題進行有針對性的點撥講解。這正符合“少教多學”的思想。然而，在先學后教的小學數學課堂中存在著一些問題，嚴重阻礙了“少教多學”思想的滲透。因此，教師要正確地認識問題，并及時尋找解決的方法，以充分發揮學生的自主性。下面以教《兩位數乘兩位數》為例對如何在先學后教模式中進行“少教多學”進行簡單介紹。

首先，我讓每個學生明確本節課的學習目標：①使學生經歷整十、整百數乘整十數的口算乘法的過程，能比較正確熟練地進行口算。②學會運用整十、整百數乘整十數的口算乘法解決簡單的實際問題。③培養學生的觀察能力，口頭表達能力和演繹推理能力。接著，讓學生按照這個學習目標進行自學，同時，將自主學習中存在的問題，記錄下來，統一反饋給教師。大概在20分鐘后，教師對學生反饋回來的結果進行整理，并針對這些問題及本節課的教學難點進行有針對性的講解。最后，我還設計了當堂檢測的環節，設計了一些練習題，如：①一輛客車可以乘坐40人，20輛這樣的客車可以坐多少人？②學校每天中午用去大米50千克，晚上用去大米30千克，連續兩周共用去大米多少千克？該環節的設計可培養學生的學以致用的能力，而且，也能確保先學后教模式的高效進行。

但是，需要注意的是，此過程中教師的點撥要把握好度，不能對這節課的所有知識點像學生沒有學過一樣進行詳細的講解，這樣有些知識點對學生們來說就是重復，如果教師講解這類知識的時間過長就會讓學生產生厭煩心理。所以，在教師點撥的時候，對學生已經會的或者是自學學會的都不需講解；對于個別有問題的不能占用大家的時間，要另外抽時間單獨教。這樣既可保證課堂的效率，又可充分體現先學后教的價值，從而，將“少教多學”的思想滲透到課堂當中。

總之，在先學后教模式中，教師要真正理解學與教的含義，要充分發揮學生的主體性，從而為“少教多學”模式的實現打下堅實的基礎。

（作者單位 青海省西寧市湟源縣大華鎮中心學校）

編輯 斛建軍