例談讓小學生真正成為數學學習的主人

摘 要：能否體現學生的主體地位，讓小學生在自主探究合作交流中主動學習，使學生真正成為數學學習的主人是新課程改革的主要理念之一。據了解，如今部分小學數學課堂教學還停留在教師講學生聽、教師出題學生練的被動學習狀態。如何在教學實踐中改變小學數學課堂教學現狀，切實提高教學質量呢？

關鍵詞：小學數學；探究性學習；課堂教學

讓小學生在自主探究合作交流中主動學習，使學生真正成為數學學習的主人是新課程改革的重要理念之一。據筆者了解，目前部分小學數學教學仍然是教師講學生聽、教師出題學生練的被動學習方式。如何改變現狀，讓小學生真正成為數學學習的主人呢？

一、突出學生主體地位，引導學生主動學習

例如，教學“比例的意義和性質”一課時，教師引導學生在自主探究的活動中理解和掌握比例的意義和基本性質。首先出示一組比，讓學生根據比和比例的有關知識自己去找相等的比；然后把相等的比用等號連起來組成比例。在初步理解比例意義的基礎上出示一組練習，讓學生判斷哪些式子是比例、哪些不是，并說出依據，用以鞏固比例的概念以及比和比例的區別、聯系。在教學比的各項名稱后，教師鼓勵學生對幾個比例進行計算，學生很容易發現比例的基本性質。

以上教學過程以學生為主體，讓學生自己去發現、去探究，這樣得到的知識遠比教師講學生聽、教師逼學生背的方式要好得多。

二、引導學生嘗試“做”數學

M老師教學“長方體和正方體認識”一課前，布置學生用蘿卜削出一個長3 cm，寬4 cm、高5 cm的長方體，再削出一個棱長是6厘米的正方體，上課時帶來備用。上課時，教師先讓學生觀察自己的“作品”，談自己的制作感受，在大量制作的感受匯報和梳理的過程中，長方體的特征、正方體的特征就已經歸納出來了。制作的長方體和正方體的過程就是理解、歸納、掌握長方體和正方體特征的過程，有的學生要削幾個甚至十幾個蘿卜才能成功，有的學生是在父母幫助下才能完成，興趣盎然，記憶深刻，終生不會忘記。

三、讓學生用自己擅長或喜歡的方式學習

Z老師教學條形統計圖后，鼓勵學生用自己擅長或喜歡的方式完成作業題中的條形統計圖。學生們大顯身手，有的用鉛筆畫，有的用彩色紙條貼，還有的發揮操作電腦的特長用電腦做出條形統計圖，這樣作業評比就變成了多彩藝術作品的展示和評比了。

筆者認為，小學數學的課堂教學對于開發小學生邏輯思維、培養良好的思維方式非常重要。所以在教學中，教師應遵循小學生的認知特點和教育規律因材施教。不斷探索，勇于實踐，為學生的“可持續發展”奠定基礎。

參考文獻：

[1]單春艷.小學數學探究式教學的實踐研究[D].南京師范大學，2011.

[2]于芳.小學數學課堂教學的現實性研究[D].湖南師范大學，2012.

（作者單位 江蘇省邳州市港上鎮中心小學）

編輯 司 楠