如何使小學生走出寫作困境

摘 要：語文作文教學，對很多青年教師來講，總感到困惑，不知從何入手。放任自由去寫，不好指導；集中指導，又怕千人一面。更頭痛的是學生不知寫什么、怎么寫，寫出來也是干癟無趣。明明很有趣的一件事，到學生筆下變得索然無味。總之，學生大多怕寫作文，語文老師教課也怕指導作文，那么到底如何解決這一難題呢？

關(guān)鍵詞：小學生；寫作；教學方法

一、課文是最好的例子

語文課不僅僅是單純學習課文內(nèi)容生字、詞語，每篇課文都是專家們經(jīng)過精心挑選出來的，它的思想內(nèi)容、寫作特色是最好的習作范例，各年級段語文都是根據(jù)學生年齡段適應(yīng)的內(nèi)容，有些寫作特點鮮明的段落很適合學生仿寫，如，“總—分”“總—分—總”結(jié)構(gòu)的段落使用過渡句，一些修辭手法的句子佳詞妙句，老師在與學生共同品味之中，將課文作為一味“藥引”來激發(fā)他們進行仿寫。

例如，《美麗的小興安嶺》這是一篇經(jīng)典課文，它之所以幾十年作為小學教材，就是因為文章結(jié)構(gòu)有特色，課文按“總—分—總”的結(jié)構(gòu)方式描寫了小興安嶺的景色美，而分寫部分利用春、夏、秋、冬四個不同季節(jié)分別介紹了同一地方不同季節(jié)不同景色，讓人領(lǐng)略它的美麗，學習中讓學生掌握這樣的寫法，寫完后引導學生搜集家鄉(xiāng)風景優(yōu)美的地方，像秀峰、觀音橋、鄱陽湖等地，讓學生找出這些地方的特色或是親自出去游覽一次，再仿照這樣的寫法寫出描寫家鄉(xiāng)風景的文章，這樣一來就將文本引向了廣闊的生活當中，讓寫作獲得了生活的來源。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

小學生的學習積極性主要來自興趣，這是發(fā)揮學生主體作用的先決條件，大多學生一聽到“作文”二字就心生畏懼，大腦中拒絕這種信息的導入，為了打消學生這種害怕心理，應(yīng)在寫作前先創(chuàng)設(shè)一些與寫作有關(guān)的情景。比如，學生喜歡玩游戲、做手工、參加有益活動等，利用他們感興趣的事，先參與、再指導，在玩中得到快樂，懂得道理，及時記錄下整個過程，這樣作文內(nèi)容不會空洞，寫完后對文章的修飾也不能忽視，句子是否寫得具體生動，再做修改，文章開頭結(jié)尾認真考慮，寫出新意，老師可適當提示多舉幾個例子，讓學生參考或自己再創(chuàng)新，這樣整個文章完整性強。另外老師在改作文時，多鼓勵少批評，學生就對自己的能力有信心，更易激發(fā)他們的寫作欲望，這樣一來，作文就不難了。例如，在指導寫活動類作文時，先想好學生愛做哪些活動，夏天家里有綠豆，可以來個動手動腦的比賽，因為學生最喜歡這類比賽活動，老師可準備幾個杯子同樣多的碗、筷子，每個碗里放一些綠豆，要求學生分組參加用筷子從碗里把綠豆一顆一顆夾進杯子里，活動前先提出要求，為寫作做準備，如注意觀察，每位隊員動作、心情、觀眾的反映，做到點面結(jié)合。詳略哪些方面，講完這些后，活動開始了，學生們都帶著目的進行夾綠豆的活動，個個都很用心，一分鐘里最多夾20顆，最少的只有一顆，整個活動既緊張又活潑。事后，老師讓他們列出寫作提綱，安排重點，詳略段落，表達什么中心，不到30分鐘，同學們都寫完了，并且內(nèi)容具體、詞句生動，寫出了活動給他們帶來的快樂，懂得了今后要多鍛煉手腦配合。

作為語文老師，在每次作文課之前，如果先多想一些辦法給學生創(chuàng)設(shè)一些情境，讓學生在興趣中學會寫作，就為課堂效果加快了不少的速度。

三、堅持寫日記，養(yǎng)成寫作習慣

舊教材是從三年級開始寫作文，學生一、二年級只學生字、詞語、寫完整句子，現(xiàn)在教材從一年級就要求寫話，盡管不叫作文，也是為今后作文打基礎(chǔ)，學生如果直接從三年級去寫作文，坡度太大，如今由寫話過渡過作文，學生降低了難度，就要好一些，但如果從二年級下學期開始要求學生寫日記，對以后學作文提供了寫作思路，如何督促他們每天堅持寫呢？有的老師是這么做的，為了今后自己不覺得改作文難或?qū)W生寫不出好作文，就從二年級下學期開始，每天幫助學生改日記，首先聲明這時的日記在老師面前不算作隱私，因為是剛學寫，沒人指導、修改今后怎么去寫好它呢？其實每天堅持寫日記也作為一種小練筆，告訴學生每天把發(fā)生不同的事寫下來，開始要求不高，只要求不同的事，或多或少都可以，不過事情要寫完整，讓人看得懂，老師雖累一點，但三年級堅持下去，到了四年級，學生都成了習慣，到那時只要每周寫一篇周記，學生突然一下子感覺輕松多了，并把這一篇寫好的欲望也強烈一些，這時寫作文對于選材料、布局就覺得容易多了。同時可告訴學生，你們這些日記周記都應(yīng)保存起來，它記錄著你成長的足跡，將來有一天你拿出來看它，你會覺得你真的長大了，童年的天真、可愛耐人尋味，它會成為你人生的一本“小字典”。

四、讓展示添光彩

學生寫作最初的目的就是為了贏得讀者，當自己的寫作能力成為老師和同學們的認可時，他們會獲得寫作給自己帶來的成就感，繼而自己寫作的動力也大大得到提升。為此，教師可以在班上布置一塊寫作園地叫“我們的作品”，每次將習作中的優(yōu)秀作品畫上星星，并讓學生抄寫在稿紙上，在作品欄目中展出，這是他們最自豪的時刻，他們有了這一塊展示平臺，獲得了更多的自信，有的學生好幾篇重復(fù)貼在一起，那種自豪感無與倫比，同時也可以讓大家課余相互學習，取長補短，這塊平臺成了班級中一道亮麗的風景線，并得到了有效的鞏固。

在小學寫作教學中，我們不妨想方設(shè)法打開學生思維空間，善于挖掘并運用各種想象，給學生搭建寫作平臺，從而培養(yǎng)良好的寫作習慣，提高學生的寫作能力，這也是我們語文老師義不容辭的責任。

參考文獻：

吳金霞.淺談如何讓小學生走出寫作困境的途徑[J].課外閱 讀，2012（20）.

（作者單位 山東省青島市開發(fā)區(qū)香江路第一小學）

編輯 司 楠