在小組討論中提高學習語文的效率

摘 要：討論是就某一問題交換意見或進行辯論。提倡語文課堂上的討論，是培養學生創新意識、團結協作精神的重要手段，是提高學生閱讀、理解能力的必由之路。

關鍵詞：小組討論；提高；語文；效率

如何指導學生進行小組討論，提高學習語文的效率呢？

一、優化組合，合理分工，發揮學生的“群體效應”

優化組合的多種形式，小組成員在討論學習的過程中相互影響、促進，既提高學生參與討論的積極性，又有利于把教學從課堂延伸至課外，從而實現真正主動發展的大語文觀。

1.差異式組合

這種合作討論學習小組，通常由四人組成，一個優生，兩個中等生，一個后進生，以隱性或顯性形式存在。分工要合理明晰：由優等生組織，每個成員有屬于自己能力水平的學習任務；交流過程中，應發揚取長補短的主動學習精神和團結協作的學習意識；優生對中等生的提優與后進生的“達標”有引領與輔導作用，按后進生發言、中等生補充、優等生總結的方式，保證在有限的時間內，完成學習任務。必須講究排位方法，如以后進生為中心的“茶館式”排法，更有利于學生在討論過程中達標。

2.自由搭配式

可以由學生自由組合成討論小組，成員大多興趣相同、愛好相投、感情融洽，這樣有利于培養學生的個性，提高學生學習的興趣，從而實現課堂語文討論的高效。組長則可輪流擔任。

3.小區組合式

可將同一小區中的同一班級的學生，組成討論小組。這種組合既有利于課外家長或老師輔導，更有利于把課堂延伸到課外，拓展學生學習空間。

二、教給方法，巧用資源，提高學生科學討論的能力

葉圣陶先生指出，閱讀應當采用“討論”的方法。學習得對不對，充分不充分，由學生與學生討論，學生與老師討論，求得解決。葉老的話為我們指明了討論的基本形式是師生之間的語言交際。實踐中，常用的討論方法有四種：答辯、對辯、反問、反駁。激起學生的思維矛盾，就能提高學生的討論能力。如，在教學《生命的壯歌》中的“蟻國英雄”時，學生在解決為什么稱外層螞蟻為“蟻國英雄”這個大問題時，學生通過小組討論，從抓關鍵句中感悟到文章的核心價值，但深入體會還將有更深層次的發現。教師根據學生的回答適時做出回應，“蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團卻不見縮小。”再次仔細讀一讀這句話，你還能提出怎樣有價值的問題？能聯系上下文解決嗎？學生在小組閱讀中討論得出：為什么燒焦的蟻團沒有縮小，原來是與螞蟻們前赴后繼有著密切的關系。而且，針對有核心價值的課文內容，進行有目的的小組討論活動，既能提升學生的思維品質，更能培養學生在語文學習過程中的討論能力。

我們還可把方法融入語文實踐活動課程之中，舉辦辯論、采訪，通過各種途徑幫助學生積累經驗，從而更好地為課堂教學服務。

三、深入鉆研，構建平臺，在實踐中培養學生的討論能力

小學生的思維發展經歷著由具體到抽象，是復雜而漫長的過程。心理學家皮亞杰認為實踐是認識的第一階段。因此，深入鉆研教材，構建合理平臺，對于培養學生在實踐中的討論能力十分重要。

1.在讀書活動中實踐

討論要建立在學生讀書實踐的基礎上，首要是讀書。通過讀書質疑，通過讀書處理信息，求得問題的解決。例如，教學《宋慶齡故居的樟樹》時，分兩個層次質疑課題：（1）全班討論：出示“樟樹”一詞，說說樟樹是一種什么樣的樹；（2）板書全部課題，小組討論，交流對宋慶齡的了解，提出此刻心中的疑問，然后通過初讀課文進行討論：提出的問題中你認為哪些最有價值？最后得出結論：課文是怎樣介紹樟樹的？為什么只寫宋慶齡故居的樟樹呢？這一過程，就充分體現了根據學情引導學生進行小組討論，從而集思廣益的過程，有效培養了學生的思維品質，更提高了學生的討論能力。

2.在操作活動中實踐

在《詹天佑》一課中，為了更深入領悟詹天佑杰出的創新精神，要求學生小組在讀課文開鑿隧道的具體事件中畫開鑿方法示意圖，并在此基礎上提出問題并結合課文進行討論：怎樣的示意圖更為合理，說說你的理由？這樣在討論中比較、綜合，學生不但畫出直觀示意圖，而且悟出詹天佑非凡的創新精神這一核心。另外，對于不能親身經歷的知識，我們可以采用多媒體、模型等多種直觀教具，強化學生的感性認識，并在此基礎上多多組織有效的討論，就可以實現感性認識到理性認識的飛躍。

四、傾心發現，組織互動，交給學生評價討論的方法

引導學生對討論的評價，是發揮學生自覺能動性的措施之一。所有交給學生評價討論的方法，應扎實貫徹于課堂教學之中。

如，《把我的心臟帶回祖國》第二小節的學習是個難點：文章寫了幾個小鏡頭呢？請用標題的形式概括出來。為了解決這一問題，教師指導采用了三部曲：一讀、二練、三討論，想一想，概括標題的好方法有哪些，然后讀文思考，練習概括，最后對比討論，哪個標題最合理。通過自主讀書，思考評價，學生概括出了精彩的標題，如，“詠唱送別曲”“深情增國土”“揮淚離國去”。這個訓練，既提高了學生的概括能力，又提高了對文本中心的感悟能力。

扎實的評價訓練滲透于教學過程，不僅培養了學生的非智力因素，還進一步提高了學生的學習能力，提高了學習語文的效率。

（作者單位 江蘇省常州市新北區薛家中心小學）

編輯 司 楠