如何讓小學生學會提出問題

蘇霍姆林斯基曾經說過：一個人到學校來上學，不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要的還是為了變得更聰明。這就是說他們的主要智慧努力不應當用到記憶上，而是應用到思考上。讓學生一直處于思考的世界里，自己提出問題，自己解決問題會使學生變得更聰明。

大家都知道“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要”。因為問題是創新的心臟，有了問題，思維才有了方向；有了問題，思維才有了動力；有了問題，才能激起了解決問題的欲望。陶行知先生也曾說過：“發明千千萬，起點在一問。”科學史上每一項重大發現都是從問題開始的：牛頓發現萬有引力是從“蘋果為什么落地”這一問題開始的。無疑，課堂上讓學生自己提出問題至關重要。那么，如何讓小學生學會自己提出問題呢？

一、激活學生的數學問題意識

新課標提倡“人人學有價值的數學”。有價值的數學從某種意義上說就是學生要學感興趣的數學，學生有了學習欲望，才能投入地學。因此，教師必須根據學生情況，聯系生活實際，吸收與現實生活密切相關的數學信息資料來重組教材，把教案設計成學生感興趣的生動的內容，使學生積極主動地投入學習生活中，讓學生發現數學就在自己身邊，我能提出問題，也能解決問題。從而提高學生用數學思想來解決實際問題的能力。如，我在上《百分數的認識》一課時，設計了讀一讀的環節：1%、100%、0.5%、240.12%，學生讀完后，有的同學說：我看出了百分數的分子可以是整數也可以是小數；還有的說：百分數的分子可以大于100，也可以小于100，還可以等于100。我給他們豎起了大拇指，他們也露出了自豪的笑容。

二、設計能提出問題的環節

“學起于思，思源于疑。”課堂出現了問題最能調動學生學習、思索、答問的積極性，發展學生的創新思維能力，使學生真正成為學習的主人；同時，又最能暴露出學生不懂或不太懂的地方，以便教師給予有的放矢的輔導，從而收到舉一反三的效果。

1.創設問題的情境

朱熹說過：“讀書無疑者，須教其有疑；有疑者，須教其無疑，到這里才是長進。”《百分數的認識》一課的例題是：在一次足球比賽，猛虎隊獲得了一次罰點球的機會。他們準備派下列三名隊員中的一名去罰點球。我將“發球20次，罰中18次”，改成了“罰中17次”，在讓學生質疑時，有的學生就提出了：老師您把數字18次寫成了17次。我手指著腦袋說：“怎么會不小心抄錯了呢？”有的同學說：“對呀”。；有的同學則歪著腦袋；還有的同學筆不停地在計算著，手也高高地舉了起來：“我知道，我知道，不改成17次，經過約分，分母的最小公倍數就是50，改了以后就變成了100。這樣自然地導入了新課。“謝謝！”我向他深深地鞠了一躬，同時給細心看書、敢于提出問題的學生給予了表揚。教室里立刻爆發出了熱烈的掌聲。

2.提供提出問題的機會

學生提出問題能力的發展與培養，不僅有賴于知識和能力的基礎，而且還要依賴于教師為他們提供提出問題的機會。因此，教師要善于根據學生的年齡和心理特點，創設出能讓學生提出問題的機會，激發學生的求知欲，提高學生提出問題的興趣，以趣生疑，以疑解疑，使學生的思維處于主動、積極、愉快地獲取知識的狀態。如，教學《百分數的認識》時，為了給學生提出問題、解決問題的機會，我是這樣出示例題中的問題的：（1）從題中你獲得了什么信息？（2）你能提出什么數學問題選出運動員？我讓他們思考后在小組內進行了交流，在交流中知道了應該提出用減法或除法計算的問題。圍繞這兩種計算方法，提出了不同的問題，張治洋提出的“看誰失球最少選誰”，他的思路及解答過程得到了老師的高度評價。這種由學生自己提出問題，再解決問題的方式，使學生的思維沸騰起來，不僅培養了學生勤思好問的習慣，而且也為教學增添了活力。

巴爾扎克曾經說過：“打開一切科學的鑰匙毫無疑問是問號。”如果你相信學生，讓學生有充分展現自己的機會，你就會發現學生蘊含著無窮的創造力，他們的思維也會處于高度興奮的狀態，能夠主動完成學習任務。

（作者單位 遼寧省大連市金州新區新華小學）

編輯 司 楠