淺談幼兒園數學教育活動環境的創設

新頒布的《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：“幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，應注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習，不應為追求知識和技能的掌握，對幼兒進行灌輸和強化訓練。”然而在比較常見的傳授式的數學活動中，幼兒的學習以聽和看為主，即使是以操作為主的活動也大都是為了驗證老師傳授的知識，活動僅僅是“為操作而操作”，忽略孩子們在活動中思維的碰撞、經驗的分享。因此創設與幼兒相適宜的物質環境和精神環境，鼓勵幼兒通過自己的動手動腦，探究解決問題，形成數學概念，是當前幼兒園數學教育的重要內容。

一、為幼兒主動探索創設良好的物質學習環境

1.根據幼兒的生活經驗，創設生活化的物質環境

根據著名教育家陳鶴琴先生“大自然、大社會都是活教材”的教育理論，只有當幼兒在自己熟悉、喜愛并感覺與自己有關聯的生活環境中，才更容易激發起積極探索和學習的愿望，學習的依賴性和被動性才會降到最低。因此，創設數學環境生活化是幼兒園開展數學教育活動的重要途徑之一。

與幼兒生活密切相關的各種物品都可以成為數學環境的材料，既有利于幼兒對環境產生興趣，又有利于幼兒之間的交流與合作。在投放時可以放在幼兒生活的各個區域，讓幼兒周圍的環境變單一為豐富、變平面為立體，讓幼兒在自然、輕松的狀態中獲得知識發展能力。如，幼兒在區角“娃娃家”活動時，通過撥打電話號碼加深了對數字的理解和記憶，在“商店”購物時練習10以內數的加減；在上下樓梯時根據樓梯上的數字感知了基數、數序、相鄰數；在走廊地面的“數字迷宮”中觀察了圖形的變化、數字的變化，幼兒的想象、創造、歸納、推理、判斷等思維能力得到進一步發展。

2.根據幼兒的年齡特點，創設可操作性的物質環境

數學環境的可操作性是衡量教育有效性的重要指標。在數學環境的創設中，提供給幼兒的材料不但要豐富，而且操作性要強，這樣既有利于幼兒容易發現操作目標，又能滿足不同層次幼兒的需要。如利用骰子，可以進行多種專門的集中數學活動：中班的按數取物、比大小，大班的加減計算等，也可以開展小組活動，復習鞏固數概念等。而且既可以單人玩，也可以多人玩，這樣多層次、可操作性的材料充分保障了幼兒數學學習的興趣和積極性。

3.根據幼兒個體發展的差異性，創設促進不同水平發展的物質環境

在進行數學環境創設的時候，既要根據數學教育內容的要求和幼兒思維發展的特點創設環境，又要體現環境中材料投放由簡單到復雜、由易到難的循序漸進性，使每個幼兒都能在與環境和材料的互動中真正做到自我發現、自由探索、自我發展。如，在大班進行“學習二等分”的教學時，給幼兒提供圓形、三角形、星形、正方形、長方形等各種圖片，要求幼兒進行等分；能力弱的幼兒選擇通過邊對邊、或者角對角、或者對折就能等分的方式解決問題；而能力強的幼兒則可以選擇正方形、長方形等可有多種二等分方式的圖形，這樣為不同發展水平的幼兒都提供了機會和條件，真正做到既面向全體，又注意了個體差異。

二、創設和諧愉悅的精神環境

幼兒主動學習和探究的基本前提條件是讓幼兒感到心理的安全，數學活動更應如此。

1.認識并接納孩子的錯誤

幼兒的錯誤往往是幼兒當前的認知發展水平的一種反應和表現，這恰恰是最好的教育契機，因此教師要允許幼兒出錯，并把幼兒的錯誤作為了解他們認識水平的途徑。如果教師只是為了一味追求正確答案而忽略了幼兒在回答錯誤問題背后的真實發展水平，對于教師的教和幼兒的學都是不利的，更無法有效地促進幼兒發展。

2.支持幼兒用不同的探究方式去發現

接納和支持幼兒的觀點和興趣會使幼兒產生安全感，從而激發更多積極主動、富有創造性的探究操作活動。如，在“開心超市”活動中，幼兒扮演顧客，購買10元以內的物品，幼兒會根據自己的興趣需要選擇兩三種或者四五種商品，購買以后，教師可讓幼兒談談自己為什么這樣買，通過相互交流，為幼兒營造輕松、愉悅的數學環境。

3.給予幼兒正確的評價

“真聰明”“真棒”這樣的評價語言，往往讓幼兒覺得教師不夠關注和尊重自己的操作結果而感到沮喪。對幼兒探索操作后的想法與回答，教師采用點頭或微笑表示自己的認可，或用“還有別的想法嗎”“這也是一種可能”“這種想法很有意思”等這樣的語言給以啟發，讓孩子能有信心和積極性進行進一步的探索。

幼兒園數學教育物質環境和精神環境的創設都是幼兒園環境的重要組成部分。但是，幼兒園環境只是孩子生活中的一個小部分，因此利用家庭和社區環境，讓幼兒獲得更多的實踐操作機會，將會促進幼兒數學經驗和知識得到更多拓展和延伸，使幼兒園數學教育更加充滿時代的氣息和活力。

（作者單位 四川省內江市市中區第三幼兒園）

編輯 司 楠