小學(xué)語文教學(xué)中如何做好預(yù)習(xí)

現(xiàn)今的課堂是學(xué)生的課堂，學(xué)生要做課堂的主人，積極自主地學(xué)習(xí)。新教學(xué)大綱指出：“要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)他們掌握基本的語文學(xué)習(xí)方法，并鼓勵(lì)他們采用適合自己的方法學(xué)習(xí)，逐步提高他們的自學(xué)能力。”所以，小學(xué)教育應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。自學(xué)能力的強(qiáng)弱，在相當(dāng)程度上決定著獲得知識(shí)的多少和取得成就的大小。如何讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的前提條件，而抓好預(yù)習(xí)是有效激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法之一。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以憑借自己的力量，掌握部分解決不了的問題，引起探索的興趣，為進(jìn)一步積極主動(dòng)深入學(xué)習(xí)形成一種期待。要使學(xué)生預(yù)習(xí)達(dá)到預(yù)期效果，教師的指導(dǎo)是關(guān)鍵。

一、預(yù)習(xí)形式要多種多樣，單一的練習(xí)式的預(yù)習(xí)是不可取的

社會(huì)實(shí)踐、調(diào)查訪問、查找資料、上網(wǎng)查詢等都可以看作預(yù)習(xí)。比如學(xué)習(xí)《桂林山水》的時(shí)候，我要求學(xué)生查閱有關(guān)桂林山水的資料，讓學(xué)生在課前了解有關(guān)的知識(shí)，這樣學(xué)生在課上就更容易理解文中的語言；在教《草船借箭》一文前，我要求學(xué)生閱讀《三國演義》中有關(guān)這一內(nèi)容的前后三個(gè)章節(jié)，讓學(xué)生對這一歷史事件有個(gè)比較全面的了解；教《猴王出世》前舉行齊天大圣的故事會(huì)，講述有關(guān)孫悟空的故事。這樣的預(yù)習(xí)，既拓寬了學(xué)生的視野，又培養(yǎng)了學(xué)生的能力，學(xué)生也興趣盎然。

二、設(shè)置問題，激發(fā)求知欲

設(shè)置的問題不要太難，但是又能說明下一節(jié)課內(nèi)容問題，選擇一到兩個(gè)小題布置給學(xué)生。讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)寫出問題解決的思路，推導(dǎo)的過程，在課堂上先讓他們來講解，同時(shí)給予肯定，增加他們的成就感。

三、改變課堂教學(xué)模式，充分利用學(xué)生的預(yù)習(xí)成果

新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是課堂的主人，教師只是課堂的引導(dǎo)者，應(yīng)該設(shè)法調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，由教師教變?yōu)閷W(xué)生自主地學(xué)。只有這樣他們才能學(xué)得有激情，有收獲。如，《將相和》《晏子使楚》《窮人》等課文，我并沒有把大量的時(shí)間精力花在朗讀指導(dǎo)，字句分析上，而是讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，準(zhǔn)備一些課上要使用的道具，分小組讓學(xué)生來表演，看看哪一組表演得最好。學(xué)生的積極性特高，心想展示自己的機(jī)會(huì)來了。為能演好這一課做好了充分的準(zhǔn)備。讀熟課文根本就不要老師操心，而且好多的學(xué)生還查閱了許多的書籍。這樣的課堂，學(xué)生想得多，說得多，交流得多，體驗(yàn)得多，個(gè)性發(fā)揮得充分，因此需要教師的寬容和賞識(shí)，更需要教師豐富的知識(shí)，靈活的思維和較高的應(yīng)變能力和評(píng)判能力。

（作者單位 湖北省宜昌市興山縣昭君小學(xué)）

編輯 司 楠