Phonics——打開小學生英語學習之門的金鑰匙

摘 要：在小學英語的教學過程中，大部分學生在英語學習中表現出了恐懼、畏難、排斥的情緒，被動地學習英語；大部分學生在英語的學習中沒有成就感，缺乏英語的實踐能力。經過三年的理論學習與實踐探索，我發現Phonics自然拼讀法是解決上述問題的金鑰匙。

關鍵詞：小學英語；Phonics；自然拼讀法

從事小學英語教學已經有八個年頭了。初級英語中70%的單詞在拼讀時都是有規律可循的。學生在熟悉這套規則后，不用借助音標，不必去翻查字典，可以很快學會拼讀、拼寫，進而提前進入由淺入深、循序漸進的閱讀領域，使英語學習變得簡單、快樂、有趣。

以下是筆者在教學實踐中總結出的Phonics的相關教學流程，具體來講包括由音到詞，再到句、段、篇寫作的訓練，整個過程循序漸進、步步深入。

一、系統地教授43個基本音

不同的版本根據不同的字母組合會有不同數量的基本音，但差別都不是很大。每節英語課上教師應仔細地教學生們兩到三個音，比如：字母p/pp讀/p/，f/ff/ph/gh讀/f/。用了整整兩個月的時間教完了這43個音，每個音都從具體的發音部位講起，然后讓學生反復操練。這個過程是比較艱苦的，要一個音一個音糾正，要一個學生一個學生的糾正，但這項工作對學生的發音是非常有幫助的。教師糾正了學生很多錯誤的讀音，如th，也避免了學生的吞音現象。

在教授基本音的過程中，以下的活動和方法也是非常好用的：（1）把這些音配著音樂編成歌曲來唱孩子們很容易接受。如：p is for pet，p p p； p is for pig，p p p；I like the sound of p.（2）聽音寫字母競賽可以刺激學生的積極性，比一比誰寫得最快，寫得最準。

二、由單獨音的學習進入單詞的拼讀階段

單獨的音沒有任何意義，要把它們放在詞中來為我們所用。學生從起初的不知道拼讀是怎么一回事到后來能夠自己找出帶有這些音的詞，再到看到生詞能主動運用拼讀法，這種進步是讓我感到欣喜和興奮的，而且這個階段已經可以使學生獲得自主學習英語的成就感了。在這個階段中，以下方法是非常有時效性的：（1）拼詞競賽，給學生們一些沒有學過的新詞，比比看誰讀得最快，讀得最準；（2）讓學生們回憶以前所學過的詞中哪些帶有所學的這個音，這對以前的知識也是個鞏固；（3）音圖的使用，可以按照音節把單詞劃出音圖來讀，如：window這個詞，就可以劃為w-i-n-d-ow，這種方法既可以糾正學生的發音，也可以使學生提高背單詞的效率，不會再像以前那樣機械來背了。

三、由單詞拼讀進入到句子的拼讀練習階段

學了拼讀法之后，學生們記單詞、讀新詞的能力有明顯提高。接著，教師就可以要求學生運用已學和未學的單詞了，最好的方法便是放在句子中來運用。教師還可以要求學生做一套屬于他們自己的字典，即讓他們分別收集已學的含這43個音的單詞，然后用這些詞編出自己的歌曲或是繞口令，這便是學生們的杰作之一。這種句子的練習既可以鍛煉學生的語音、語感、語法、寫作，又可以增強學生學英語的自信心和成就感。

四、由句子拼讀進入到段落、短篇的拼讀學習階段

閱讀在小學階段對學生來說算得上是重中之重，但也是學生感到最頭疼的事。有些學生甚至在拿到閱讀的短篇后因為根本沒有讀下去的信心而放棄。拼讀法給了這些學生們需要的信心和方法。常用的方法：給學生一段話，新的知識先不講，讓學生自主學習，等學生流利地朗讀之后再來溫習新舊知識；最后讓學生圈出帶有某個音的詞再來練習拼讀法。這樣下來，學生不再被動接受教師給的有限知識了，而是變為自主地學習，這種空間及容量都是無限的，而且通常學生都為自己鼓掌喝彩，原來連成篇的文章自己也可以讀得這么棒。

五、由詞、句、篇進入到寫作訓練階段

寫作在小學階段雖然不那么被突出地強調，但卻是學生聽、說、讀、寫的四大能力之一。學過Phonics拼讀法后，寫作也不再顯得那么艱難和遙遠。學生通過拼讀法的學習，把所學過的單詞都收集在自己的字典中，又通過字典的制作練習了無數個句子。這些詞匯量和語感都化為了寫作的基石，到目前為止班里有一半的學生可以自如地寫出漂亮的小短文。

從開始實施Phonics教學到現在已經快三年了，我所帶的六年級學生的變化總是不斷地讓人感到振奮不已。他們像雨后春筍一般，連成長的聲音似乎都可以聽到！學生的嘴巴張開了，語音語調更標準了，不會再對著新詞愁眉不展，不會再痛苦地問老師：“今天要聽寫嗎？”不會再對著閱讀短篇啞口無言，不再被動地等著老師來新授單詞的讀法，取而代之的是一群生龍活虎的小戰士，看到新詞大膽地拼讀，拿到短篇張口就讀，真讓人開心！

Phonics自然拼讀法就像一把金鑰匙，引領著學生打開學習英語的大門，也使學生可以自主地、自信地、自由地在英語世界里遨游！

（作者單位 廣東省深圳市海濱實驗小學）

編輯 孫玲娟