如何幫助學(xué)生提高課外閱讀能力

摘 要：在信息化時代的背景下，我們更明確地認識到閱讀的重要性，然而我們往往只注重學(xué)生的成績，對學(xué)生閱讀指導(dǎo)嚴重匱乏，直接影響小學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力的提高。因此，我們要提高小學(xué)生的課外閱讀能力。

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣；指導(dǎo)閱讀；提高

蘇霍姆林斯基說過，“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀”。而我們長期以來的應(yīng)試教育，使得學(xué)生聽說讀寫的語文基本能力發(fā)展不平衡，“寫”的地位過于偏重，迫使“聽說讀”成為附庸，失去了本身發(fā)展的優(yōu)勢。教師往往只注重學(xué)生的成績，對素質(zhì)教育的內(nèi)涵并未理解滲透，對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)嚴重匱乏，直接影響小學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力的提高。那么如何才能提高小學(xué)生的課外閱讀能力呢？

一、激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣

對閱讀有興趣，就為學(xué)生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供了內(nèi)因條件。小學(xué)階段的學(xué)生心智仍未成熟，很多時候他們的思考、行動都帶著許多非理性的成分。排除家長和教師的壓力，興趣往往是維系他們持續(xù)做某一件事情的重要因素。因此，如何有效培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，是決定學(xué)生能否堅持課外閱讀的關(guān)鍵。那么，我們作為教師究竟該如何激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣呢？

1.采用成果展示法，激勵學(xué)生的課外閱讀興趣

小學(xué)生課外閱讀，既渴望有所得，又期望收獲明顯，得到老師、家長、同學(xué)的認可與贊同，滿足自己的成就感。在課堂上我會讓學(xué)生匯報自己的讀書成果，向老師和同學(xué)匯報自己最近又讀了哪些書，都知道講了些什么事。學(xué)生都很積極踴躍，不甘示弱。每個學(xué)生心理上產(chǎn)生了極大的滿足感，從而激勵了他們的課外閱讀興趣。

2.開展豐富多彩的讀書活動，提高學(xué)生的課外閱讀興趣

比如開展講故事比賽、詩歌朗誦比賽、交流會等，讓學(xué)生參與到活動中。參與的學(xué)生肯定在課下做足了準備，觀看的學(xué)生也能從中受益，從而提高了學(xué)生的閱讀興趣，同時也豐富了學(xué)生的知識量。另外，我還讓學(xué)生輪流值日，在黑板的板報上更新自己所找到的知識，這樣每天都有新知識出現(xiàn)，學(xué)生就會以好奇的心理去看，去想，去記，從而提高他們閱讀的積極性。

3.以賞識的眼光激勵學(xué)生閱讀

“水不激不躍，人不激不奮。”為了讓學(xué)生保持讀書的熱情，在閱讀教學(xué)中，教師要以賞識的眼光關(guān)注每一個學(xué)生的閱讀過程。發(fā)現(xiàn)其閃光點，不失時機對學(xué)生進行激勵、表揚，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力。我們還在班級開展“讀書之星”的活動，通過各種方式的評比激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀

在信息化時代的背景下，我們更明確地認識到，獲取信息已成為閱讀的一項重要功能。閱讀作為相對獨立的語文能力，具有重要的作用。那么，我們該如何指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀呢？

1.教師要以身示范

古語道：其身正，不令則行，其身不正，雖令不從。每次讀書時，我也和學(xué)生一起讀，一起撰寫讀后感。我用自身閱讀狀況、習(xí)慣等潛移默化地感染學(xué)生，以師道的示范作用影響著學(xué)生，帶動著學(xué)生，讓學(xué)生在不知不覺中愛上課外閱讀。

2.把課外閱讀和讀書筆記相結(jié)合

唐朝著名詩人杜甫說過，“讀書破萬卷，下筆如有神。”這充分說明了閱讀的重要性。讀和寫是相輔相成的，大量閱讀能提高學(xué)生的寫作能力，而大量的寫作能促使學(xué)生去閱讀。課外閱讀應(yīng)使學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。教師鼓勵學(xué)生多讀書勤動筆，既可以在書上做眉批，做標記，也可以邊閱讀邊思考，閱讀后用讀后感的形式對文章內(nèi)容發(fā)表自己的見解和體會。這樣使課外閱讀和讀書筆記相結(jié)合，讓學(xué)生把課外閱讀中見到的好詞佳句抄寫下來，并寫下感悟。這對于學(xué)生閱讀能力、寫作能力及語文綜合能力的提高的作用是不言而喻的。

3.好的讀書習(xí)慣的養(yǎng)成，一定要從低年級就開始抓起

美國巴爾博士說：“孩子的心是一塊奇怪的土地，播上思想的種子，就會獲得行為的收獲；播上行為的種子，就會獲得習(xí)慣的收獲；播上習(xí)慣的種子，就能獲得品德的收獲；播上品德的種子，就能得到命運的收獲。”因此，從低年級開始，就要求教師帶領(lǐng)學(xué)生讀一些拼音版本的如《寓言故事》《安徒生童話》《成語故事》等小學(xué)生比較感興趣的故事類書籍。到了中高年級，就要求學(xué)生讀一些如中國四大名著、《鋼鐵是怎樣煉成的》等有教育意義的書籍。這樣循序漸進，增強了學(xué)生的閱讀能力，豐富了他們的知識水平，對語言的組織能力有了一定的訓(xùn)練，致使學(xué)生的寫作能力大大提高。

書既是益友，更是良師。課外閱讀不僅是學(xué)生開闊眼界、儲備知識、訓(xùn)練能力的有益橋梁，而且更是大語文課堂所必不可缺的一項重要內(nèi)容。少年兒童是祖國的未來，民族的希望。教師組織學(xué)生進行自主、有序、有效的課外閱讀學(xué)習(xí)，讓課外閱讀為學(xué)生的人生打好底色，為終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)，讓華夏文明的接力棒一代一代得到傳承。

參考文獻：

羅濤.淺議小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].新課程導(dǎo)學(xué)：上旬，2010（07）.

（作者單位 江蘇省鹽城市阜寧縣施莊中心小學(xué)）

編輯 孫玲娟