快樂教學，從啟發開始

摘 要：啟發，是課堂教學的基礎原則。啟發的特點：一是及時，即在學生需要時，及時予以引導、鼓勵、啟迪；二是巧妙，即運用教學技巧誘導學生展開積極的思維活動。啟發的手段是多種多樣的，通過各種手段使學生根據已有的知識、理解力、經驗得出新的概念，掌握新的知識點。

關鍵詞：啟發式教學；小學數學；教學方法

課堂是一個特定的時空，課堂教學是小學數學教學的主要形式，是教師的“教”與學生的“學”的雙向活動。《義務教育數學課程標準》指出：“在數學教學活動中，教師要把基本理念轉化為自己的教學行為，處理好教師講授與學生自主學習的關系，注重啟發學生積極思考。”而“教師應成為學生學習活動的組織者、引導者、合作者，為學生的發展提供良好的環境和條件”。由此可以看出，啟發式教學是促使學生主動的、富有個性的學習的主要手段之一，通過啟發式教學讓學生不斷提高發現問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力。

要在課堂上正確運用啟發式教學，就要先了解幾種錯誤的啟發式教學方式。

一、啟發式教學的誤區

1.結果式啟發

有些教師在教學之前，頭腦中已經有了問題的正確答案，而學生沒有。教師就會通過一系列的問題，千方百計地從學生嘴中把問題答案套出來，這種“結果啟發式”以教師為中心，忽略了學生是教學活動的主體這一重要因素，學生完全被教師牽著鼻子走，學生的主觀能動性不能夠很好發揮，學生往往會因為教師長期的如此提問而對教師產生依賴，于是教師提問他就會回答，離開教師的提問他就不會回答。

2.提問即是啟發

有些教師片面認為啟發式教學就是體現在課堂氣氛的活躍、教師設問、學生回答，因此啟發式會以一問一答的模式出現在課堂。而在實際教學過程中，教師往往提出的一些問題本來就是毫無意義的簡單問題，只需要讓學生回答“是”還是“不是”，學生在回答的時候根本不需要經過深入思考和鉆研。更有一些教師錯誤地認為，啟發式教學無非就是在課堂上多問幾個“為什么”，所以一上課就連珠炮似地向學生問個不停：“是不是呀？”“對不對呀？”“好不好呀？”等等。

3.少講多練

有很多教師每堂課都按一定的時間比例來劃分“講”與“練”。如果這一堂課是教師講到底，沒有留出一定的時間給學生做練習，就認為這是“滿堂灌”。其實，只要啟發有方，誘導得法，能結合學生實際，創設出一個問題思維情境，激發學生學習的主動性和積極性，就是好的方法。

二、如何正確運用啟發式教學

1.啟發要注意時機

朱熹《論語集注》說：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟謂開其意，發謂達其辭。”這句話的意思是說，對于學生，先讓他苦心思索，當他領會不了的時候再去啟發他；當學生經過思考，有所體會，但又說不出來的時候，再去開導他。在我們平時的教學中，啟發的時機是尤為重要的。亞里士多德說過：“思維自驚奇和疑問開始。”沒有疑問，就不會思考，就沒有收獲，就沒有智力的發展，能力的培養，也就沒有學生創造力的培養。當學生通過思考，遇到疑問，冥思苦想過后，得到教師的點撥，經過點撥后繼續冥思苦想，找到答案，對于學生，能夠從思考中找到喜悅，從而愛上思考，這就是思維的培養。

2.啟發要巧妙

由于學生的差異問題或者學生年齡段的問題，經過教師的點撥，學生并不能馬上得到啟發，但是有時候課堂的時間又很寶貴，于是可以借助一些其他手段來讓學生在得到啟發的同時快速思維。

（1）情景啟發

小學生對新知識的接受特別需要現有經驗作為支柱，所以教學中應重視指導學生聯系自己的經驗，讓他們的思維從已知順利地通向未知。比如在教學“元、角、分”的時候，我們可以巧妙地在課堂上布置一個“小小超市”，根據買賣貨物的情景設置困難，讓學生深深感受到數學知識與日常生活關系密切，從而培養學生喜愛數學的情感。雖然這一小小的舉動并沒有設置疑問，看似沒有啟發到學生，但是學生在教師所設置的情境中開始思考問題，這樣巧妙的啟發不僅調動了學生的積極性、主動性、創造性，通過活動，學生能夠主動探索，達到思維的發展。

（2）討論啟發

對于有困難的題目，學生可以在教師的啟發誘導下，通過分組的形式共同探討研究，這樣不僅能夠充分體現學生的主體意識，還能調動學生學習的積極性和主動性。當然在討論過程中，教師要認真組織、正確引導，使討論向預定方向發展。在討論式啟發教學中，教師不是旁觀者，是教的主體，教師應對學生進行啟發、誘導、點撥；學生也不是演員，是學的主體，需要在討論中省查、反思、體驗。教育活動就是兩個主體相互作用、相輔相成、共同完成的雙向互動過程。只有教師的主導性與學生的主動性相結合，才能把教育引向深入，使學生掌握的理論知識具有向實踐遷移的價值。

（3）問題啟發

上面說過，不是多問幾個“為什么”，或者教師與學生一問一答便是啟發式教學，這里的問題啟發并不是簡單的提問，而是摸清學生存在的共性問題和實際需要，從而有針對性地提出問題，設置懸念，牢牢抓住學生的注意力，引導學生深入思考，從而激發學習興趣。要使這一方法收到好的效果，必須注意以下三方面。

①科學合理地設計問題。在這里問題的設計非常關鍵，不能把它當作一般意義上的提問。要根據教學要求，對知識進行深入研究的基礎上設計問題，從而喚起學生的注意力，強化求知欲。

②靈活藝術地展現問題。提出問題、設置懸念應針對教學對象、教學內容，選擇適當的教學環節，在關鍵時刻提出問題，也就是找準時機。

③循序漸進地解決問題。在學生理解了基本道理后，教師可以在引導學生思考和分析問題的過程中循序漸進、步步深入地提出問題，問題可以一個接一個，這樣層層遞進的提出和分析問題，讓學生在思考中學習，能更好地達到教學目的。

課堂的啟發式教學是多種多樣、豐富多彩的，除了以上簡述的幾種以外還有很多，也希望廣大教師可以共同探討。

《義務教育數學課程標準》指出：“啟發式教學有助于落實學生的主體地位和發揮教師的主導作用。”在課堂教學中，學生在教師的啟發引導下，自覺地獲得知識，學會自己動腦筋，離不開教師對思維訓練的重視。在教學中教師要密切注意學生是怎樣思考的，有針對性地進行指導，并讓他們自己去探索，啟迪他們的智慧，相信我們的課堂效率也會因此而不斷提高。

參考文獻：

[1]徐國發.數學課中應用啟發式教學淺見[J].高等教育出版社，2008（10）.

[2]陳在瑞，路碧澄.數學教育心理學[M].中國人民大學出版社，1995.

（作者單位 江蘇省蘇州市覓渡小學）

編輯 孫玲娟