探尋詞匯教學的新途徑

詞匯是學好英語的基石，是英語學習的關鍵。因為英語詞匯本身枯燥無味，并且學生以機械記憶為主，所以持久性不強，容易遺忘。針對這個問題，教師總是千方百計改進教學方式、方法，然而卻收效甚微。究其原因，我們發(fā)現(xiàn)教師缺少對語言內部規(guī)律的提煉、缺乏記憶方法的指導，從而使學生容易產生概念混淆等諸多問題。

一、洞察分析：詞匯教學的缺失

教學中，常常發(fā)現(xiàn)很多學生對新教的詞匯難以入腦、入心，學習興趣日減，學習質量低下，進而影響他們對詞匯的理解與運用。成因如下：

1.忽視對語言情境的創(chuàng)設和詞匯記憶的指導

許多教師往往忽視在詞匯教學中創(chuàng)設語言情境。比如，在教學新詞jump，run，tall，short，play basketball時，有些教師直接把詞匯寫在黑板上，并注上中文意思，讓學生只是憑空、機械地重復單詞，導致學生的思維體系混亂、零碎。教師應創(chuàng)設語言情境，幫助學生記憶詞匯，重視單詞間的聯(lián)系，整體記憶，積累詞匯。

2.忽視對詞匯固定搭配的提煉

教師在新授詞匯時，會從讀音規(guī)則入手，先習音，后教形，再結合句型操練。然而，這樣處理缺少了很重要的一步，那就是引領學生理解詞性，尋找詞匯內部規(guī)律，總結、提煉一定的構詞規(guī)則和固定用法，造成了學生詞匯使用不當，不符合語言習慣等問題。如，在學習單詞show時，學生時常為“show sth to sb”還是“show sb to sth”而傷腦筋。目前課堂上，教師缺少此類固定或半固定詞匯配合用法的引導、提煉與總結。

3.忽視對詞匯積累的梳理

在平時的教學中，發(fā)現(xiàn)學生對于話題的相關詞匯和語句的積累不夠系統(tǒng)，出現(xiàn)不少語言錯誤。但一經教師提醒，立刻恍然大悟。可見，在教學中，語言不僅需要積累，還需要教師系統(tǒng)化的梳理，這樣才能讓學生及時提取、正確靈活運用語言知識。

二、因地制宜：探尋詞匯教學的新途徑

我們能做的是根據學生的實際情況，合理安排課堂教學，尋找科學的方式來解決它、克服它。經過幾年的教學實踐和積累，對于詞匯教學的方法與流程，筆者有了自己的看法。

1.習之初——強化感知，識“詞匯”之形

心理實驗研究表明，人們對事物最初感知印象的深淺，關系到記憶的速度和牢固程度。最初感知如果深刻，記憶就很快且牢固。因此，教師要根據小學生的年齡特征和學習實際，以獨特、新穎和有趣的方式呈現(xiàn)教學內容，這樣才能吸引學生的注意力，給學生以強烈的感官刺激，使學生對所學內容形成深刻的印象。

2.習之中——創(chuàng)設語境，悟“詞匯”之意

在詞匯教學中，有些教師脫離語境，就詞解詞。這種單純?yōu)榻庠~而解詞的做法，只能將詞匯教得機械而單調。其實，每一詞匯都有它的內涵，都有特定的語境。因此，在詞匯教學中，教師要善于創(chuàng)設語境，讓學生自己品悟詞匯的含義，從而引導學生在語境中靈活運用新單詞。這樣的教學設計不僅擺脫了機械操練單詞、句型的形式，教學的重點和難點也在直觀、真實的教學情境中得以攻克，并為段落和語篇教學作好鋪墊，為學生流暢的語言表達打下基礎。

3.習之末——歸納提煉，傳“詞匯”之神

學生對詞匯的學習運用，離不開條理系統(tǒng)的總結和積累。這既是學生牢固記憶單詞的必要方法，又是學生正確運用單詞的重要基礎。教師要善于借助詞場，把詞匯放在相應的語義場，引導學生在語義場中理解、消化、穩(wěn)固記憶詞匯。

（1）借力詞塊，系統(tǒng)積累

沒有系統(tǒng)的積累，學生滿腦子的詞匯就是“一團糨糊”。所以，在教學中，我們可以根據詞匯的語用功能，運用“詞塊”幫助學生系統(tǒng)積累詞匯。這樣，學生提取語言材料時，就會迅速、準確。同時，可以適時幫助學生總結一些常用的交際用語，如，招呼、問路、購物等預制詞塊。

（2）建立詞場，穩(wěn)定記憶

在詞匯教學中，教師應將詞匯放在相應的詞場中，引導學生在語義場中理解、消化、穩(wěn)固記憶詞匯。例如，在教完5A Unit 6 Doing Housework時，雖然都是動作類單詞，但其間的語義場并不明顯。于是把詞匯分為“日常性動作”與“家務性動作”兩類。“日常性動作”有sleep，stand，walk等詞匯，又由stand，walk聯(lián)想到sit，run，jump，以及get up，lie，jog等以往學過的詞匯；而“家務性勞動”的動作sweep，clean，wash，學生立刻聯(lián)想到sweep the floor，clean the windows，wash clothes等等，并且還衍生出wash plates，wash bowls，clean the table等。這樣在兩個語義場中，學生不但保質保量地完成了教材規(guī)定的詞匯學習，還激活了舊知創(chuàng)新，并且將其置于語義場系統(tǒng)，聯(lián)想記憶，大大提高了學生的記憶穩(wěn)定性。

教學有法，教無定法，同樣，學習方法也因人而異。在教學中，我們需結合實際進行嘗試，作出大膽探索，尤其是如何引導學生更有效地學習詞匯，更牢固地理解和記憶單詞，更主動、靈活地運用英語，仍是我們每個英語教師應進一步深究和探索的方向。

（作者單位 江蘇省常州市武進劉海粟小學）

編輯 司 楠