淺談數學課中的情境教學

讓學生在生動具體的情境中學習數學是新課程的一個重要理念。在多年的數學教學中，我發現創設恰當的問題情境，不但能激發學生的探究欲望，還為學生提供了廣闊的思維空間，提高課堂教學效率。現將本人的一點拙見總結如下，與大家共勉。

一、創設懸念，讓學生在好奇中探究

根據小學生好奇心強等心理特點，在教學時，根據教學內容制造懸念，來誘發學生為揭秘而去探究的意識。如，在教學“能被2、3、5整除的數的特征”時，教師讓學生隨便說出一個數（不管是幾位數），教師馬上就可以判斷出這個數是不是可以被2、3、5整除，這樣幾個回合，學生就會產生這樣的疑問：為什么老師不用計算就能馬上判斷出來呢？老師又有什么絕招呢？學生們就會帶著追求知識的渴望和疑問，在教師的引導下進入對新知的探求中。

二、激發情趣，讓學生在游戲中學習新知

要讓學生學好數學，首先要讓學生喜歡數學，要讓學生對數學產生濃厚的興趣，因而，寓數學知識于游戲活動情境中，讓學生在玩中學，學中玩，學生便會學得愉快、學得主動，從而得到事半功倍的效果。如學習乘法口訣時可以讓學生編兒歌、對口令；學習平面圖形或立體圖形時讓學生涂一涂、拼一拼；在提高、鞏固計算能力方面通常可以創設搶答、接龍比賽、過河、奪紅旗等形式的情境。這些靈活有趣的競賽形式，學生總是“玩”不夠，不知不覺中也掌握了新知。

三、走進生活，讓學生在事實中思考

《義務教育數學課程標準》指出數學來源于生活。我們教師要結合學生的生活經驗和已有的知識來設計富有情趣和意義的活動，創設良好的教學情景，使學生切實體驗到身邊有數學，用數學可以解決生活中的實際問題。如，在教學“按比例分配”時，我設計這樣的情境：“給我們住宿生打熱水的張阿姨4月份上了12天班，王阿姨上了10天班，學校一共給她倆發了1100元錢，請同學們幫幫他們，怎么分她們才能覺得公平合理呢？”這種與學生密切相連的生活事例，對學生而言，有著一種強烈的親和力，一下子就拉近了學生與數學的距離，使他們非常積極地投入到解決問題的思考中。

四、制造沖突，讓學生在猜想和驗證中發展

學生學習的過程本身就是一個不斷提出問題，又不斷解決問題的過程，因此在教學過程中不斷創設問題情境，引起學生認識沖突，使學生思維在問題的猜想與驗證中得到促進和發展。例如，在教學“求平均數”時，我用幻燈片出示了各組跳繩比賽的成績（每組人數不一樣），然后問大家：“你認為哪組的成績好？說出你的依據。”學生聽了，個個情緒高漲，爭論得面紅耳赤，但是誰都不能說服誰，這時教師就可以及時地引導他們進入新課。

五、找準知識點，利用舊知過渡到新識

我們在新舊知識密切聯系的關鍵處，創設情境，制造沖突，學生自然會利用已有的知識經驗和方法來聯想和探索新知。如，教學“三角形面積計算”時，教師可創設這樣的情境：“過去我們運用轉化的方法把平行四邊形轉化成長方形來推導出求平行四邊形的面積計算方法。今天，大家能否推導出三角形的面積計算方法？請同學們試試。”再如，當學生在學習“筆算兩位數減兩位數的減法時（退位）”，可以啟發學生從筆算兩位數加兩位數的加法時（進位）進行思考，通過這樣的情境，不僅給學生指明了思考的方向，而且也激發了學生探求新知的欲望。

情境教學可以豐富教學形式，提高教學效率，在實際應用中還應該注意：

1.不同的年段，情境的內容和形式要有所變化

對于低年級兒童，顏色、聲音、動作有極大的吸引力，要多創設生動有趣的情境，如運用講故事、做游戲、直觀演示等形式；到了高年級，則要側重于創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，用數學本身的魅力去吸引學生。

2.時間的把握要恰當

情境創設只是一種控制課堂的方式和手段，在整個教學中它起的是輔助作用，以不超過5分鐘為宜，否則就顯得喧賓奪主，反而適得其反。比如，有位教師在教“7的乘法口訣”時，為了引出“7”，向學生講述了《白雪公主與七個小矮人》的故事，足足講了十來分鐘，等故事講完了再來進行新課的教學時，才發現時間不夠了。所以，引入時的情境設置，教師一定要控制好時間，

3.創設情境要注重問題的針對性

在問題情境的創設中，許多老師注意了趣味性、直觀性，但往往忽視了蘊含一個有價值的數學問題。例如，在一節《認識乘法》的課上，執教者在上課開始出示的一幅美麗圖畫——“森林的一角”就深深吸引了學生。教師讓學生觀察畫面后提問：“你們發現了什么？”學生們興奮地搶著舉手發言。

生1：我發現這里真好玩，有小動物、有房子……

生2：我發現小河里的水還在不停地流呢！

……

十分鐘過去了，學生們依然興趣盎然地觀察著，發現著，一節數學課被“成功”地轉型為看圖說話課。

總之，數學課中的情境創設應該考慮教學的實際需要，為學生的數學學習服務，為發展學生的數學思維服務。

（作者單位 遼寧省阜新市阜新蒙古族自治縣王府蒙古族學校）

編輯 陳鮮艷