品德與社會教學中自主、合作、探究學習方式的指導

品德與社會是一門具有綜合性、社會性、生活性和實踐性的課程，“旨在促進學生良好品德形成和社會性發展，為學生認識社會、參與社會、適應社會，成為具有愛心、責任心、良好的行為習慣和個性品質的社會主義合格公民奠定基礎”（出自《義務教育品德與社會課程標準》）。怎樣才能促進學生良好品德的形成和對社會的認識及適應呢？我認為自主的體驗性學習、合作探究性學習是實現目標的最好途徑。在指導學生自主、合作、探究的學習方式上，我做了以下探索。

一、資料搜集整理中的指導

新課改形勢下的課程資源不限于傳統意義上的教材，更多的學習內容要到學生的生活和社會中去開發。而開發課程資源的過程主要就是師生課前對相關資料的調查、搜集與整理過程，也是學生在教師指導下的自主、合作、探究的過程。

所以說，課程資源要發動學生通過各種途徑來搜集開發，才能使我們的課程資源更豐富；在搜集整理資料前給予學生恰當的指導，才能在課程資源開發中有效地培養學生搜集分析整理信息的能力，讓學生體驗到自主、合作、探究的樂趣和參與社會實踐活動成功的喜悅。

二、課堂學習活動中的指導

課程標準指出，要“創設學生樂于接受的學習情境，靈活多樣地選用教學組織形式，為學生的自主學習和生動活潑的發展提供充分的空間”。品德與社會的課堂教學是以兒童直接參與的豐富多彩的主題活動為主要教學形式的，這些活動或是游戲，或是交流討論，或是情景模擬，都是由教師巧妙安排，在學生的合作、探究中完成的。教師在設計課堂活動時應緊緊扣住教學目標，緊密結合教學內容。

如，在教學四年級上冊《面對突發事件》時，我創設了不同突發事件的情境，分小組選擇討論面對某種突發事件時應采用的自護自救的方法，并組織學生進行了情境表演；在教學四年級下冊《做游戲講規則》時，我就通過組織了一系列的游戲讓學生認識到游戲中講規則的重要性。

由此可見，課堂上要讓學生的合作探究活動省時、高效，作為活動組織者、引導者的教師必須深入研究教材，探究不同的課程內容需要的恰當的活動方式，合理地安排合作探究的時間，指導學習成果匯報的方式方法。只有有計劃、有目的地組織學生活動，防止形式上的交流討論，才能讓學生在活動中學會交流、合作、探究，真正實現活動的目標。

三、延伸實踐活動中的指導

品德與社會的學習內容不僅拓展到了課前，還延伸到了課后，因為學生良好品德的形成和認識社會、參與社會的能力的發展是一個連續的過程。只有不斷實踐，強化他們的意志品質，才能增強他們的社會實踐能力。我認為品德與社會教學一定要及時地開展課后實踐活動。

課后實踐活動的開展仍然離不開教師的關注和指導，也離不開家庭、社會的支持與配合。如，教學《遇到火災怎么辦》后，我布置學生把相關的知識告訴家長，并組織消防宣傳小分隊，在各村進行消防知識的宣傳。再如，在學習了《德貴自律》后，我組織學生召開“紅星閃閃放光彩”的主題班會，指導學生針對自身的缺點，設計一顆“白五角星”，每天反省自己的表現，做得好，就在五星的一角涂上紅色，爭取一周后讓“白五角星”變成閃閃發光的“紅五角星”。這一延伸性活動有利于學生在自我管理、自我約束中養成良好的習慣。

總之，品德與社會這門課程有著較強的綜合性、思想性、開放性、社會性和實踐性，因此，不論是對學生搜集資料的指導，課堂主題活動的安排，還是社會實踐活動的組織，我們都要特別注意“自主、合作、探究”這六個字。只有倡導和實施學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式，才能使學生真正成為學習的主體，讓學生在自主、合作活動中探究，在探究中發現和解決問題，促進學生生動、活潑、主動地發展。

（作者單位 山東省鄒平縣長山鎮范公小學）

編輯 陳鮮艷