情感陶冶法在幼兒園音樂欣賞活動中的運用

摘 要：通過分析情感陶冶法的特點和音樂欣賞的三個階段，找到兩者之間的聯系——“情感”，并結合兩個教學案例——《挪威舞曲》《趕花會》進行剖析梳理。

關鍵詞：音樂欣賞；情感陶冶；幼兒園

幼兒園的音樂欣賞活動是幼兒通過傾聽音樂對作品進行感受、理解和初步鑒賞的一種審美活動，這種審美活動有利于培養幼兒對音樂的審美欣賞力、審美表現力、審美創造力以及全面和諧發展的教育。就此，我談談自己在實際的教學活動中如何從音入手，動之以情，在音樂欣賞的活動中如何運用情感陶冶法來開展教學活動。

一、音樂欣賞的三階段

一般來說，我們將欣賞音樂分為3個階段：官能的欣賞、感情的欣賞和理智的欣賞。官能的欣賞主要滿足于悅耳，是比較粗略的欣賞。欣賞者一般是出于對音樂所產生的音響所引起的興趣去聽音樂，音樂可以把欣賞者帶入一個幻想的境界，而欣賞者卻對音樂作品本身沒有多少理解。欣賞的第二階段為聯想的欣賞。在這個階段中，欣賞者對音樂的作品滲入了主觀的分析和理解，欣賞者對音樂作品所表現的思想感情產生共鳴，音樂可以激發他的喜怒哀樂，可以使他根據自己的生活體驗去想象和幻想，從而在音樂中獲得優美的享受。欣賞者對音樂所表達的內容，努力地去感受和聯想，逐步獲得一定的理解。欣賞的第三階段則是理智的欣賞。欣賞者對音樂作品所體現出來的音樂形象有較深刻的理解，他可以從整體上了解音樂作品的結構和作品所要表達的豐富感情以及內容。

二、情感陶冶法

情境陶冶法是教師通過創設情境，啟發幼兒聯想，誘發新的情緒體驗，使幼兒與現實中、情境表演中的人物心心相印、情情相通，在心靈深處產生強烈的共鳴并作出反應。情感陶冶教學模式包括情感激發、經驗追憶、情感換位和自主抒發四個環節。

情感激發是指通過教師的言語引導，組織幼兒通過多種形式辨別感知各種不同的情感，理解不同的人、事在不同的情境中的想法、觀點和情感，促進幼兒辨別他人情感、設想他人觀點及進入他人角色能力的發展，進而促進幼兒認知水平和社會理解水平的提高，為產生移情奠定認知基礎。經驗追憶是指通過言語、圖片等多種提示喚醒幼兒在過去生活經歷中親身感受到的情緒體驗，引起他們對情感體驗產生的情境、原因和事件的聯想，從而加強情感體驗。情感換位是指教師提供適當的情境創設，引導幼兒分析討論和扮演角色，從而促使幼兒轉換角色去體驗某種情緒、情感狀態，并促進其角色轉換能力的發展。通過情緒追憶和情感換位，幼兒得以把過去的情緒、情感體驗遷移到相應的情境之中，使自己置身于其中，設身處地地體驗或設想主人公正在體驗的情緒、情感，從而產生移情。自主抒發是幼兒將自己移情的體驗通過多種表達形式展現出來，從而抒發自己全新的情感體驗。

三、情感陶冶法在實際教學活動中的運用

1.創設情境，激發情感

中班音樂欣賞活動《挪威舞曲》中，教師出示一張春意盎然的風景圖，請幼兒傾聽音樂，發揮想象，猜測主人公小兔子出門去做什么，并說一說此刻小兔的心情是怎樣的？在此環節中，教師通過情景圖片的出示為小兔子出門采蘑菇的情景創設提供條件，而片段音樂的播放則體現了小兔子外出的心情，幼兒可以通過感知音樂歡快輕松的節奏，從而來感受小兔子出游的快樂心情。

大班音樂欣賞活動《趕花會》中，教師創設故事情境教師扮演鴨媽媽，幼兒扮演鴨寶寶，請鴨寶寶和鴨媽媽一起在家安靜地午睡。音樂響起，鴨寶寶們醒來準備出門去看花會。同時，教師引導幼兒思考要出門看花會的鴨寶寶們心情是怎樣的？它們又會通過什么樣的動作來表現呢？在此活動中，教師通過角色的扮演將幼兒引入預設的情境中，讓幼兒在游戲中進入情境融入音樂，從而自然地激發鴨寶寶們急切出門看花會的情緒情感。

2.追憶經驗，想象情境

中班音樂欣賞活動《挪威舞曲》中，通過開始部分的引導，幼兒已經知道音樂描述的小兔子邁著歡快的步子開心去郊外游玩的情境。教師繼續播放音樂，并請幼兒結合音樂發揮想象，思考小兔子出門游玩時可能會發生什么事情？第一遍欣賞結束后，幼兒的回答三三兩兩。于是教師拋出問題“你們周末跟爸爸媽媽一起出去游玩時都會做些什么，又遇到什么情況呢？”引導幼兒追憶自己外出郊游時的有趣經歷，將自己的已有經驗遷移到小兔子的身上，從而進一步結合音樂想象小兔子出門游玩時可能會發生的趣事。

大班音樂欣賞活動《趕花會》的活動準備中，教師事先請幼兒在平時的生活中多關注公園里鮮花盛開的多種姿態和方位，為欣賞活動中請幼兒結合音樂通過肢體語言自由展現花兒開放的各種姿態和方位作鋪墊。在正式開展活動的時候，教師播放音樂，通過巧妙的示范，引導幼兒回憶之前自己賞花時的經驗，并將經驗遷移到音樂中進一步理解音樂作品，激發幼兒對這個音樂作品的認同與共鳴。

生活經驗的遷移和前期經驗的積累都是屬于追憶經驗的其中一種形式。幼兒通過教師的引導得以把先前的認知、情感體驗遷移到相應的情境中，使自己置身于其中，設身處地地感知音樂作品表達的內容，進一步理解音樂作品激發對音樂作品的認同和共鳴，在音樂中獲得美的享受，達到音樂欣賞的第二個階段，即聯想的欣賞。

3.再現情境，抒發情感

同樣是中班音樂欣賞活動《挪威舞曲》，在幼兒理解作品所要表達的內容和情感，對音樂作品產生一定的共鳴之后，幼兒產生一定的表現和抒發欲望。此時，教師順勢引導，為幼兒提供抒發情感的平臺，鼓勵幼兒通過豐富的肢體語言、打擊樂器的輔助等形式，重現音樂作品，從而抒發幼兒自己對作品的全新理解和體驗。在活動延伸部分，教師適時提供另一張南極風景圖，引出另一位主人公小企鵝，引導幼兒根據《挪威舞曲》這個音樂作品發揮想象，設想小企鵝在南極可能會發生哪些趣事。

在大班音樂欣賞活動《趕花會》的結束部分，鴨寶寶們欣賞完花會開開心心地回家了?？墒牵兄回澦镍唽殞氁恢辟囋诖采纤X，沒有跟大家一起去趕花會，它錯過了花會里的精彩內容。這可怎么辦呢？通過討論，大家決定讓參觀過花會的鴨寶寶們結合音樂一起表演，重現花會里的精彩內容，彌補錯過花會的鴨寶寶的遺憾。只是貪睡的鴨寶寶是教師事先預設的，旨在將整個音樂欣賞活動以故事情節貫穿始終，目的是為了在幼兒理解音樂作品之后能再次展示自己對音樂作品的理解及抒發自己全新的情感體驗。

無論是《挪威舞曲》中另一位主人公的出游或是為安撫落單的鴨寶寶重現趕花會的場景，這都是教師有目的的引導、有計劃的組織。在反復的欣賞中，幼兒不斷加深對音樂作品的理解，激發對音樂的共鳴，從而從整體上了解音樂作品的結構和作品所要表達的豐富感情以及內容，進而到達欣賞的第三階段，即理智的欣賞。

在幼兒園音樂欣賞的教學活動中，教師可從“情”入手，采用“創設情境，激發情感——追憶經驗，想象情境——再現情境，抒發情感”的設計思路，讓幼兒自主地融入音樂在音樂表演中抒發自己的情感體驗，從而達到審美的享受與精神的滿足，促進幼兒全面和諧的發展。

參考文獻：

周素珍.幼兒園音樂欣賞活動的組織策略[J].內蒙古師范大學學報：教育科學版，2004（12）.

（作者單位 浙江省寧波市國家高新區第二幼兒園）

編輯 陳鮮艷