設計有效的教學目標

摘 要：作為一名語文教師，每個人都想把課上得高效，讓學生學得輕松。這種情況下，教學目標就成為語文課堂教學成敗的關鍵。

關鍵詞：教學目標；有效性；高效課堂

目標不明確的課堂，教學效果可想而知。自己累得夠嗆，學生的學習效果卻不明顯。通過學習與反思，我發現了自己在目標認識上犯了兩個錯誤，一是課時目標不清楚、沒有針對性。因為教參上幾乎每一篇課文的目標都是認識幾個生字，會寫幾個生字，都是正確、流利、有感情地朗讀課文，都是了解文章的內容。這樣的目標就是籠統的、不細化的。我認識上的第二個錯誤是把三維目標和三個目標劃了等號。因為知識與技能是關于教什么問題，過程與方法是說如何獲得知識與技能的？情感態度價值觀是說在獲得上述兩種東西的過程中或之后內化為自己的東西。這三維目標是整合的，是相互滲透，融為一體的，我們不能人為把它們割裂開來。

反省之下，恍然驚覺，教學目標在我們的課堂教學中占據著核心的位置。它決定著我們的教學行為，是我們教學的出發點和歸宿，是我們課堂教學效果評價的依據。

那么，我們怎么才能制訂明確的、有針對性的教學目標呢？通過學習，我明白了，制訂教學目標時我們要考慮學段目標，要結合教材內容，還要考慮學生的學情。我們低段目標的重點，簡單地說就是識字、寫字、學詞、讀文。我曾讀過崔巒的一篇文章，他說我們的學段目標一定不能越位，也不能不到位。關于低段的閱讀教學目標不到位和越位的問題，他是這樣說的：從成人來看，憑借我們的語感可以很容易讀好的文章，小孩子不行。所以我們要指導孩子把字讀正確，讀得不顛倒，不添字、不少字、不重復字句，讀出長句子之間詞語之間的停頓，讀出段落的停頓，這是我們低年級要完成的教學任務。如果到了中高年級學生讀課文還不時地丟字、加字、讀不正確，這屬于低年級老師的責任，這就是我們的目標不到位。我們低年級要管的就是把該識的字識好了，把該寫的字寫好，該記的詞匯都積累了，把課文讀通了，讀順了，讀流利了，有點語氣更好，大致了解課文的內容。有個別好的詞語可以積累了，甚至能夠在口頭上進行清楚的表達，在寫文章時候能用，這就行了。如果我們低年級的閱讀教學也跟中年級差不多，也提出許許多多問題，進行內容的分析，這就是目標越位。教學目標既細化了教學任務又有方法的指導，讓我們清清楚楚地知道了我們要教什么，我們要怎么教。在教學的過程中，我就嚴格地按照制訂的目標來完成教學任務，決不做目標以外的事，該完成的目標也決不能丟掉一條兩條。我相信，只要我們心里清清楚楚、明明白白地知道我們要教什么、怎么教，我們的課堂就一定是高效、輕松的。

（作者單位 黑龍江省大慶市薩爾圖區東新三小學）

編輯 陳鮮艷