有效性提問(wèn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用探討

摘 要：在教學(xué)改革之后，國(guó)家重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代化素質(zhì)教育，教師如何能夠在有限的課堂授課時(shí)間內(nèi)完成素質(zhì)教學(xué)呢？如何將復(fù)雜的教學(xué)理念通過(guò)簡(jiǎn)單易懂的方式傳授給學(xué)生，是每位教育工作者必須思考的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問(wèn)；策略探討

一、有效提問(wèn)可以更好地觸動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣才會(huì)主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才會(huì)愿意學(xué)習(xí)，為此，教師需要運(yùn)用問(wèn)題來(lái)觸動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的渴望要求，才能將提問(wèn)運(yùn)用到實(shí)處，得到好的教學(xué)效果。

譬如：教師在教學(xué)“圓”的時(shí)候，如何讓學(xué)生們了解“圓”呢？老師在授課的過(guò)程中可對(duì)學(xué)生提問(wèn)汽車輪胎為什么是圓形的呢？為什么人們要把它做成圓形，而不把它做成三角或者方形的呢？這些問(wèn)題都是日常中學(xué)生所能觀察的，所以他們很是感興趣，他們就會(huì)嘗試對(duì)日常的問(wèn)題進(jìn)行觀察思考、進(jìn)行分析。

二、提問(wèn)要給學(xué)生留有探索的空間

教師要對(duì)準(zhǔn)全班同學(xué)進(jìn)行授課，同樣的問(wèn)題需要面向全班同學(xué)，這就需要教師能夠迎合課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且符合學(xué)生年齡段的認(rèn)知程度和想象程度。如果設(shè)計(jì)的問(wèn)題太過(guò)容易、太簡(jiǎn)單化的話就會(huì)讓他們順理成章地答出來(lái)，沒(méi)有效果，這樣就達(dá)不到學(xué)生自己思考問(wèn)題的目的了；如果問(wèn)題過(guò)于難、復(fù)雜的話就會(huì)導(dǎo)致他們不愿意去思考問(wèn)題，缺乏了主動(dòng)性。為此，問(wèn)題設(shè)計(jì)一定要適中，與學(xué)生們年齡段相符，教師需要把握好“度”。

例如：在教學(xué)“9的乘法口訣”時(shí)，有這樣一組題：

4×9+9= 6×9+9=

5×9= 7×9=

對(duì)于小學(xué)二年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)，如果讓他們算出結(jié)果的話，問(wèn)題水平會(huì)比較低，如果要是讓孩子們講出試題之間的關(guān)系步驟，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)比較難。這時(shí)，教師可以進(jìn)行適中的提問(wèn)：“哪位學(xué)生算好后，能夠模仿剛才的問(wèn)題重新編一組問(wèn)題呢？”這樣的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)非常愿意去思考，并想辦法克服問(wèn)題的難度，推動(dòng)孩子們?nèi)ヌ剿鲉?wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。最終，做到全方位開(kāi)展的目的。

三、提問(wèn)必須要有針對(duì)性

提出問(wèn)題是為了激發(fā)學(xué)生們的想象力。提出的問(wèn)題必須要明確，才能引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)他們的想象力。為了讓學(xué)生更有針對(duì)性地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就需要教師提出的問(wèn)題要全面具體，同時(shí)也要考慮什么樣的問(wèn)題可以問(wèn)、在什么地方問(wèn)、如何提問(wèn)等等。

譬如：在執(zhí)教“軸對(duì)稱圖形”的過(guò)程當(dāng)中，要想告知學(xué)生圓本身是由無(wú)數(shù)條對(duì)稱軸組成的，在第一個(gè)班里面，我就先提問(wèn)學(xué)生：“請(qǐng)回答圓到底是由多少個(gè)對(duì)稱軸組成的呢？你們自己親手折一下。”最后，學(xué)生回答出來(lái)的個(gè)數(shù)是他們想象出來(lái)的個(gè)數(shù)。那么，同學(xué)們所回答的問(wèn)題就是歸位到原點(diǎn)。第二個(gè)班里面，我就提問(wèn)：“圓形到底是由多少個(gè)軸組成的呢？你們自己先動(dòng)腦筋想想，然后再動(dòng)手操作一下，然后看看你們哪位同學(xué)找的對(duì)稱軸多呢。”結(jié)果，學(xué)生都一直在折紙，真的感受到有無(wú)窮的對(duì)稱軸。這時(shí)候，我說(shuō)：“圓本身是由無(wú)數(shù)條的對(duì)稱軸組合而成的。”在問(wèn)的問(wèn)題中，其實(shí)只是多了一句“看看你們哪位同學(xué)找的對(duì)稱軸多呢？”這個(gè)提問(wèn)讓學(xué)生們的思維活躍起來(lái)了，讓他們?cè)敢馊ヌ魬?zhàn)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)思維，把難的問(wèn)題一下子變得簡(jiǎn)單了。

四、引導(dǎo)學(xué)生靈活地、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題

引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)出發(fā)，所提出的問(wèn)題就是授課的開(kāi)始，那么提出的問(wèn)題又是如何解決的呢，就需要學(xué)生靈活地去發(fā)揮并解決。這樣可以全面地激勵(lì)學(xué)生開(kāi)拓思想，培養(yǎng)創(chuàng)新的精神。如何才能將問(wèn)題解決得更加豐富呢，在這樣的解決問(wèn)題的過(guò)程中，盡可能全面地發(fā)揮全班學(xué)生的想象力，讓他們的大腦活躍起來(lái)，促使他們認(rèn)真聽(tīng)老師講的每一堂課。

五、數(shù)學(xué)提問(wèn)中需要注意的問(wèn)題

有效的問(wèn)題可以讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望，促使學(xué)生的思維切入問(wèn)題的主題。然而那些不知所云的問(wèn)題卻達(dá)不到教學(xué)效果，以及培養(yǎng)創(chuàng)新的功效，反而讓學(xué)生不喜歡、不知道如何去展開(kāi)問(wèn)題，導(dǎo)致厭倦。為此，教師在提問(wèn)每一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，一定要全面地考慮問(wèn)題是否準(zhǔn)確，力求直接指向要害。否則，這堂課就是在浪費(fèi)學(xué)生和老師的時(shí)間，并且會(huì)產(chǎn)生反作用。

總而言之，課堂提問(wèn)是教學(xué)中缺一不可的教學(xué)方式，是教師和學(xué)生交流的必要手段，是開(kāi)拓孩子們思維能力，引導(dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要方式。如何讓提問(wèn)教學(xué)更加有效地實(shí)施呢？這就需要每位教師高度重視，通過(guò)實(shí)踐來(lái)解決問(wèn)題，選擇適合的提問(wèn)方式，充分利用好每一堂課，改善教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

加里·D·鮑里奇.有效教學(xué)方法[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

（作者單位 江蘇省蘇州市金閶外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

編輯 張 俐