優化作業設計，實現“有效作業”

摘 要：作業是鞏固知識、反饋教學效果的重要途徑。要想設計出學生愛做、樂做的作業，教師必須根據教材內容和學生特點，設計出的作業要既能促進學生基本知識和基本技能發展，又能保持學生的學習興趣，真正實現“有效作業”。

關鍵詞：優化；作業設計；有效

作業是鞏固知識、反饋教學效果的重要環節之一，是促進學生認知、技能、情感協調發展的重要途徑。但在平時的作業布置中，很多教師只注重基本知識和基本技能的訓練，而忽略了課程目標三個維度中的“過程與方法、情感態度與價值觀”。因此，不少學生在完成作業時覺得單調、乏味，沒有成就感，導致部分學生作業潦草、馬虎，有的甚至不寫，效果極不理想。如何以新課程標準為依據，設計新型的有效作業呢？筆者認為要從以下幾個方面入手：

一、預習作業——知識學習的準備者

良好的預習習慣是學生英語學習的優質推動器。預習作業的布置并不是簡單的聽聽讀讀。教師可以根據預習內容設計作業，體現學法指導，引導學生自學。比如，筆者在教授牛津小學英語6B Unit 5 PartA 之前，設計了如下預習作業。

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二、課堂作業——課堂知識的消化器

課堂作業承擔著消化知識、提高能力、反饋學習效果的任務。因此，要想課堂作業有效，必須課堂作業“課堂做”。在課堂作業的內容設計上，要兼顧各個層次的學生。在作業形式上，聽、說、讀、寫等技能訓練要并重。

三、課后作業——英語學習的鞏固家

課后作業（包含家庭作業）是對課堂知識的復習。德國心理學家艾濱浩斯（H.Ebbinghaus）研究發現，遺忘在學習之后立即開始。好的課后作業能夠喚回學生正在遺忘的課堂知識。對于英語學科來說，教師經常布置的作業，分為口語作業和書面作業兩大類。

四、實踐探究作業——學生的學習興趣保持者

愛因斯坦說過：“教育應使提供的東西讓學生作為億噸寶貴的禮物來享受，而不是作為億噸艱苦的任務要他們負擔。”實踐探究作業是以學生親身參與為主要教育途徑，因此它既可以激發、保持學生的學習興趣，還可以增強學生的綜合語言運用能力，真正做到在“做中學、玩中學”，達到“學以致用”。

五、注重作業反饋，及時評價

評價的功能，應該注重發展和提高。有關專家說：“對學生評價的目的是為了激勵學生獲得繼續學習的一種動力，而不僅僅是對學生學習結果的一種簡單肯定或否定。”在評價學生作業時，教師應看到學生的閃光點和不足之處，及時記錄下來。以下是筆者班級部分學生的作業登記表：

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這個表格能及時記錄學生的作業情況和點滴變化，以便教師及時反饋。

抓住“作業”這一重要教學陣地，設計出符合教材和學生認知水平的、能促進學生發展的、保持學生興趣的作業，就能充分發揮學生的主體作用，扎扎實實提高學生的知識與技能。只要我們有心、用心，就能讓學生在“有效”的作業設計中獲得學習的快樂，體驗學習的成功！

參考文獻：

[1]朱萍，張英.英語教學活動設計與應用：小學卷[M].上海：華東師范大學出版社，2007.

[2]王薔.英語教學法教程[M].北京：高等教育出版社，2006.

（作者單位 江蘇省揚州市邗江區運西小學）

編輯 劉俊婷