豪華落盡見真淳 鉛華洗卻見本真

摘 要：在小學作文教學的改革大潮中，小學作文教學在理論和實踐上出現了一些錯位現象，我們應冷靜分析，使作文教學回歸常態。

關鍵詞：作文教學；錯位；策略

我國傳統的作文教學有著悠久的歷史文化積淀，但由于它確實也存在著套襲、虛假、僵化等嚴重不適應時代發展的弊端，所以人們對作文教學的改革是振臂高呼。于是，小學作文教學改革研究也就活躍起來，也就有了“走自由表達之路”“作文要展示個性和創造才能”“新概念作文”等諸多探索，已經形成了南北風格、東西流派、百花齊放、百家爭鳴的可喜局面。廣大教師都在作文教學實踐中嘗試著融入新理念并積極探索新的作文教學思路和策略。在轟轟烈烈的改革大潮中，小學作文教學在理論和實踐上也出現了一些錯位現象，我們有必要冷靜反思一下，使小學作文教學再次回歸。

一、作文教學錯位現象分析

1.揠苗助長——忘了作文來時路

《義務教育語文課程標準》對小學作文教學的要求是：“能寫簡單的記敘文，做到有中心、有條理，內容具體，語句通順，感情真實，思想健康；能寫常用的應用文；書寫工整，注意不寫錯別字；會用常用的標點符號。”現在有些教師對小學作文這種“啟蒙訓練”的性質認識不清，如低年級把看圖說話教成看圖作文，中年級把片斷作文教成成篇作文，高年級把能寫有中心、有條理，內容具體，語句通順的簡單記敘文教成會寫主題突出，層次分明，內容生動，語言流暢的復雜記敘文。這是一種拔苗助長的主觀主義，其結果必然使學生怕寫作文，教師怕教作文，欲速則不達。

2.內容太虛——紙上得來終覺淺

《義務教育語文課程標準》指出：“小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。”大綱中的這段話表明，小學生作文必須實事求是，做到一個“真”字，然而目前很多小學生面對作文題目無話可說，就怕作文，有的教師為應付考試，就鼓勵學生仿寫。有的學生直到六年級都還在仿寫，因為習慣成自然，離開作文書就無從下手了，這就是習作教學的失敗。

二、應對策略

1.構建開放的過程觀——四溢滴水匯入海

習作課與其他課程相比，有一點不同之處，它不是考查學生對固定知識的掌握，而是在于變成一種能力，這種能力既關系到知識、技巧，更牽涉到學生較長時間的領悟和歷練。因此，在作文教學中，我開展了多層次的、主體型的以學生自主學習為基礎的生生互動、師生互動、共同探究的學習方法。鼓勵人人參與，暢所欲言，在各抒己見的過程中釋放內化，掌握某一種寫作知識的要領和技巧。

對于每個學生而言，都有表達的需要和實現自己情感而噴涌激情的需要。1984年諾貝爾文學獎獲得者捷克詩人塞費爾特曾說過：“我為感到自由而寫作……寫作是因為感到自由，感到快樂。”小學生可以寫不好作文，但決不能怕作文，盡量幫學生減少寫作失敗的次數，不要動不動就講文采，講構思，講中心明確。從內容上、形式上、數量上給學生充分的自由，激發學生寫作的興趣，在教學過程中，盡量做到教學手段——新，教學形式——奇，教學設計——趣。因此，在教學中，我鼓勵學生盡量不要為印證某種高尚的思想而編，不要為體現某種章法技巧而寫，對寫作水平較低的學生鼓勵其說出真話，對中等生鼓勵寫出真情，對優等生鼓勵在寫真體驗的基礎上再能提煉出某種思想，這樣一環扣一環，螺旋上升。

2.構建寬容的評價觀——不拘一格賞人才

多一把衡量的尺子，就多一個好學生。我為了讓學生不斷提高自己的寫作能力，凡重點訓練的作文讓學生先自己反復修改，千方百計激發學生自改興趣，教給學生“添”“改”“斷”“評”的具體修改方法，把不具體的地方補充完整，把多余的字詞句刪掉，把不恰當的字詞、標點修改過來等，針對小學生的心理，一般別人的缺點容易發現，不斷提高學生的寫作能力、鑒賞能力，然后讓學生互改，最后教師寫評語。我發現，學生往往會為找出同伴一個錯別字而“自信”，為給同伴加了一個適當的句子而“自豪”。為了讓學生在家庭作業中也能認真寫作，我都會在第二天找幾篇寫得較好的朗讀，由學生自己讀，不僅是好的文章，只要進步大的也行，我發現學生漸漸不再那么害怕作文了。我將學生有創意的作品上傳到學校的校園網上與人共享，在對學生的評價中，我特別注重對好、中、差三類作文分層寫評語，對于局部問題，采用旁批，對于尾批，我更注重客觀真誠，要有啟發性，既肯定優點，又指出不足及努力方向，帶有一定的鼓勵性。

3.構建寫作的成就觀——牽一發而動全身

從我班學生開始起步作文時，我就特別注重鼓勵學生參加各級各類作文比賽，思索著在班級樹立榜樣，讓他們享受作文成功的喜悅。我班學生張繼松特別聰明，數學是他的最愛，對語文特沒有興趣，我看在眼里，急在心里。我一直覺得他的作文很有新意，就是寫作時缺乏耐心，我耐心地開導他，指導他。三年級時，他的作文《微笑的姑姑》在《語文報》上發表，后來，他的作文《這種爭執何時休》《虛驚一場》等多篇習作相繼發表在《作文大本營》《小學生閱讀世界》等刊物上。榜樣的帶動，使得班級逐漸形成了一種積極的寫作氛圍，我班學生鐘仁俊、郎濤等十多名學生在《小學生優秀作文》《課堂內外》《快樂作文》等刊物上發表習作20余篇，殷瑋聰、牟愛迪等學生參加各級各類作文競賽也多次獲獎。

實踐證明，回歸常態的習作教學，給我的作文教學帶來了可喜的變化，學生在這種習作教學中能夠充分享受寫作的樂趣，張揚自己的個性，釋放自己的靈性。“豪華落盡見真淳，鉛華洗卻見本真”是習作教學存在的根基，是習作教學美麗的極致！

（作者單位 重慶市萬州區紅光小學）

編輯 劉俊婷