創(chuàng)設(shè)問題情境的策略初探

摘 要：創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的問題情境，能讓學(xué)生在新舊知識(shí)的矛盾沖突之中，處于積極思維的興奮狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生尋根問底的認(rèn)知心理趨向，不斷表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲望。問題情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)上好一節(jié)數(shù)學(xué)課有著重要作用，應(yīng)該具有趣味性、生活性、沖突性和挑戰(zhàn)性。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情境；趣味性；生活性；沖突性；挑戰(zhàn)性

“問題自主解決”是以問題為中心，以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在教師創(chuàng)設(shè)的最佳認(rèn)知活動(dòng)的條件下，積極主動(dòng)地提出問題、分析問題、解決問題，通過自身的情感體驗(yàn)去獲取知識(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的新舊知識(shí)矛盾沖突的問題情境中激發(fā)尋根問底的認(rèn)知心理趨向，不斷表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲望，并使學(xué)生處于興奮狀態(tài)和積極的思維之中。因此，一個(gè)好的問題情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)上好一節(jié)數(shù)學(xué)課有著重要的作用，它應(yīng)該具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一、問題情境創(chuàng)設(shè)的趣味性

“興趣是最好的老師”“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣能影響學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性和學(xué)習(xí)效果。華羅庚說過：“唯一推動(dòng)我學(xué)習(xí)的力量就是興趣。”因此，面對(duì)枯燥抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師必須千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)充滿趣味性的問題情境，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性參與整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分體驗(yàn)和享受學(xué)習(xí)的樂趣，真正實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。例如，在教學(xué)分?jǐn)?shù)大小的比較時(shí)，可以這樣進(jìn)行情境導(dǎo)入：“唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，有一天將近中午，大家又饑又渴，唐僧就叫豬八戒去找水喝。不一會(huì)兒，豬八戒就抱回了一個(gè)大西瓜。悟空拿出刀子正要把它平均分成4份，每人四分之一個(gè)。這時(shí)，豬八戒不干了，說西瓜是自己找來的，至于也要分到八分之一個(gè)。孫悟空很爽快地答應(yīng)了，可是唐僧和沙和尚卻在旁邊哈哈大笑……唐僧和沙和尚為什么發(fā)笑呢？”讓學(xué)生在自己喜歡的情趣故事或童話世界為背景的問題情境中開始新知識(shí)的學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使他們積極參與學(xué)習(xí)的全過程，充分享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。

二、問題情境創(chuàng)設(shè)的生活性

數(shù)學(xué)來源于生活，生活也離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活而最終服務(wù)于生活。數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)要瞄準(zhǔn)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)最佳的結(jié)合點(diǎn)，并架起橋梁，讓數(shù)學(xué)知識(shí)因貼近生活而變得生動(dòng)有趣。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也提出：“讓學(xué)生學(xué)喜歡的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)，要重視學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)。”所以在問題情境的創(chuàng)設(shè)中，我們要注重問題情境創(chuàng)設(shè)的生活性，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，數(shù)學(xué)知識(shí)無所不在，充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。例如：在教學(xué)人教版六年級(jí)上冊(cè)《位置》時(shí)，可以出示中國地圖，標(biāo)明釣魚島的位置，讓學(xué)生分別說出釣魚島分別位于北京、福州、臺(tái)北的什么位置，以及北京、福州、臺(tái)北分別位于釣魚島的什么位置。教師可以根據(jù)釣魚島的位置展開新知識(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，進(jìn)而讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，從小培養(yǎng)學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的情感態(tài)度。

三、問題情境創(chuàng)設(shè)的沖突性

“問題自主解決”是以問題為中心，以解決問題為調(diào)節(jié)手段的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師提供的新舊知識(shí)背景中積極思維，形成新的知識(shí)矛盾沖突，激起學(xué)生尋根問底的認(rèn)識(shí)心理趨勢(shì)，從而產(chǎn)生自主思考、探索、討論和解決問題的求知欲望。因此，在問題情境的創(chuàng)設(shè)中，如何以舊引新，適時(shí)把新問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，打破學(xué)生暫時(shí)的認(rèn)知平衡，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，產(chǎn)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)就顯得尤為重要了。例如，在教學(xué)《圓的面積》時(shí)，可以通過課件演示三角形和梯形的面積公式的推導(dǎo)過程，通過舊知識(shí)的復(fù)習(xí)引入新課：如何把圓通過類似的方法轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過的圖形，從而推導(dǎo)出圓的面積公式。因?yàn)槠叫兴倪呅巍⑷切渭疤菪味际峭€段圍成的封閉圖形，通過切割很容易轉(zhuǎn)化成學(xué)過的圖形，而圓是由曲線圍成的封閉圖形，如何轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的平面圖形，這與學(xué)生學(xué)過的知識(shí)就形成了新的認(rèn)知沖突。學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的富有沖突性的問題情境中，能夠大膽猜測(cè)想象，并且在教師的指導(dǎo)下動(dòng)手實(shí)踐驗(yàn)證，不但培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，而且突破了舊知識(shí)的認(rèn)知限制，進(jìn)一步提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

四、情境創(chuàng)設(shè)的挑戰(zhàn)性

兒童與生俱來就有一種強(qiáng)烈的探索欲望，他們總希望自己成為一個(gè)探索者和發(fā)現(xiàn)者。而富有挑戰(zhàn)性和開放性的問題情境，能促使學(xué)生的這些角色更有激情和信心地發(fā)揮，從而更有創(chuàng)造性地解決問題。為此，教師在教學(xué)過程中，要根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)靈活處理教材，給學(xué)生提供一些有一定難度、富有挑戰(zhàn)性和開放性的問題，吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，用自己獨(dú)特的思維方式去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，體驗(yàn)成功的樂趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。如：在教學(xué)稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，特別是學(xué)習(xí)完工程問題之后，可以出示這樣的問題給學(xué)生：一種自行車的前后輪胎大小一樣，而且前后輪胎的位置可以調(diào)換，后輪胎屬于驅(qū)動(dòng)輪，磨損較快，最多能行駛800千米，前輪胎最多行駛1000千米，一副輪胎（前后輪胎各一條）最多能行駛多少千米？這樣的問題極富挑戰(zhàn)性，在這樣的問題情境之中，學(xué)生的智慧被激活，思維異常活躍，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的全過程，學(xué)習(xí)潛能得到充分的發(fā)掘，特別是對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，更具有誘惑力。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位 福建省泉州市德化縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

編輯 馬花萍