淺談數學的探究活動

課程改革的春風又一次席卷了我們校園的每一個角落，撥動著我們每一位教育工作者的心弦，新課改的實施給教育帶來了明顯的變化。四年來的課改實踐，使我飽嘗了其中的艱辛與甘甜，艱辛的是我曾經對新課改的茫然和困惑；甘甜的是新課改實驗給我們的教育帶來了起色，為我們的數學教學活動注入了新鮮的血液，讓孩子們感受到了上數學課的樂趣。如何讓數學課更有魅力呢？

一、營造探究氛圍，精心設計探究活動

數學教材是專家編的供孩子們學習的材料，教師要認真鉆研和熟悉教材，把蘊藏在教材中那些隱含的知識點挖掘出來，提供探究條件，借此激發孩子們學習數學的積極性，增強孩子們探索問題、研究問題的能力。如，教學在教學小學數學第二冊的《分一分》這部分內容時，教學時提供了下列的探究條件。首先，教師發給每位小朋友18根小棒；然后，請小朋友把18根小棒平均分給同桌兩人。最后，教師請小朋友把分小棒的方法在黑板上演示出來，小朋友的方法有：第一種方法：先每人分一根，再每人分一根，一直到分完為止。第二種方法：先每人分3根，再每人分3根，再每人分一根，直到分完為止。第三種方法：先給第一人分10根，第二人分8根，再從第一人多的2根中拿1根給第二人。不管小朋友用了哪一種方法分小棒，小朋友在這次探究活動中就充分展示了自己學習的不同方法，從中進一步領會了“平均分”的含義。

二、組織探究活動，激活數學課堂

在數學課上，組織探究活動，就是激活數學課堂的最好手段之一。在探究活動中充分發揮孩子們的主體作用，鼓勵孩子們積極探索、標新立異，從而開拓孩子們思維的獨創性。如，教學小學數學第二冊的《角的初步認識》（西師版）這部分內容時，我設計了下列探究活動：讓孩子們分小組用紙動手折角，每一小組的同學都折角，認真觀察所折的角，然后再用手摸一摸，你會發現什么？孩子們相互協作，認真觀察，主動探究。孩子們觀察后回答：“角摸起來尖尖的有些扎手，角的兩邊摸起來直直的，很光滑。”教師在孩子們折的角中，選擇幾個大小不一樣的角貼在黑板上。緊緊追問：“你能說出這幾個角，哪個角大，哪個角小嗎？”孩子們比較后得出結論：“角是有大小的。”教師進一步設計活動：“如果給你一顆圖釘，兩條硬紙條，你能做一個活動角嗎？”孩子們踴躍參加做角活動，緊接著，教師組織孩子們做游戲：聽口令，變大小。孩子們在教師“變大”“變小一點”的口令中拉動活動角邊。通過這個操作活動，為孩子們自主獲取知識，發展能力創造了條件，孩子們很容易說出角各部分的名稱，就會辨認角。

三、情感體驗，探究活動帶來的樂趣

心理學認為，一個人只要體驗一次成功，便會激起無休止地追求意念和力量。那么，在孩子們獲取知識的探究過程中，要讓孩子們體驗成功的愉悅，感受自主探究的樂趣。本課在數學課上做實驗耳目一新，孩子們興趣濃厚，在孩子們實驗中，不是讓孩子們埋頭實驗，而是讓孩子們在實驗中交流自己的所得和成功，先進行同桌交流實驗的發現，再分小組交流實驗所得，最后上臺向全班匯報實驗結果，并進行答辯、質疑。這樣為孩子們提供了展示成功的廣闊舞臺，同時，使孩子們學會做實驗的步驟、方法，明確做實驗的要求，養成做實驗的良好習慣。當孩子們回顧探究過程，尋找自己的發現，欣賞自己的成果時，臉上都表現出喜悅的神情，在自主探索中體驗實驗后成功的滿足感，同時使孩子們學會解決問題，養成自主解決問題的習慣，感受自主探究的樂趣。

總之，新時代的教師應該是一個組織者、引導者、鼓勵者。他的主要任務是營造良好的探究氛圍，精心設計探究活動，組織孩子們積極探究，在引導孩子們探究數學知識的同時，培養他們科學的探究精神和探究能力。

（作者單位 重慶市渝北實驗三小）

編輯 陳鮮艷