新課標下的小學英語閱讀教學

摘 要：小學英語課程的主要教學目標就是要培養學生對語言的綜合應用能力，而閱讀教學是有效發展學生綜合語言素質和能力的手段之一。它不僅能幫助學生獲取更多的語言信息，增強閱讀理解能力，還能培養學生良好的英語閱讀習慣，掌握正確的英語閱讀技巧，從而形成主動學習的能力，為終身英語學習打下基礎。

關鍵詞：新課標；小學英語；閱讀教學

在小學英語實際閱讀教學實踐中，我發現：學生經過英語訓練，聽、說方面的能力確實有所提高，但是讀、寫方面的能力進步不明顯，不盡如人意。那么我們應該如何進行有效的小學英語閱讀教學，提高學生的英語閱讀能力呢？在此淺談幾點我自己的見解，拋磚引玉。

一、合理利用教材，英語閱讀教學要有層次性

小學生閱讀能力的培養并不是一蹴而就的事情，它是需要長時間的積累和訓練才能達到。所以在教學中，要了解不同學生的實際情況、不同教學內容的特點，并合理地使用、分層次地進行英語閱讀教學。

1.年級上的層次性

對于小學高年級的學生來說，在他們低年級的時候，經過閱讀、朗讀和表演的結合方式，滲透英語閱讀教學；在中間年級的時候，經過精讀，泛讀和課外閱讀的結合，閱讀能力有了相對的進步，能讀并且敢讀，在老師的指導下，也能對相對簡單的讀物進行欣賞和理解，重點就要放在閱讀教學和“聽、說、寫”的結合上，嘗試讓學生聽故事，整理一篇混亂的英語短文，或是寫一些小日記、讀后感，來提高學生的閱讀理解和分析的能力。

2.教學上的層次性

學生由于文化環境、家庭背景和自身因素的不同，造成了他們對英語閱讀的學習能力上的差別。所以在教學中，我們要充分了解學生的實際情況，設置不同層次的訓練目標和任務，讓每一位學生都能在閱讀教學中取得進步和成功。

二、以學生為主體，英語閱讀教學要有積極性

學生作為教學活動的主體，他在英語閱讀教學中的積極性是非常重要的。所以新課標倡導我們采用互動、開放的教學模式，鼓勵并引導學生自主參與，勤于且樂于動腦、動手、合作交流，要求我們能夠充分地調動學生的主觀能動性，激發學生的主體意識，提高教學效率。

1.我們要激發學生主體意識

其有效的方式就是精心地設計問題。因為小學生對于困難，往往沒有信心和耐心，閱讀中沒有目標，閱讀后就會比較迷茫，而教師在這個時候就發揮作用了，它不僅引導和幫助學生理解內容，而且還能激發學生的思維，培養學生的積極性和主體意識。例如，在教學：“What are you going to do？”時，文中出現了這樣一個句子：“I am going to plant trees，So I am going to the plant shop.”學生們不明白，為什么plant用了兩次，而且按一個意思解釋不通，于是我就在黑板上寫了兩個問題：“What is Sarah going to do ？Where is Sarah going to buy the plants？”回答了這兩個問題之后，學生就了解到，原來plant有兩種詞性，一個是動詞植樹，另一個是名詞植物，通過這樣的方式，要比直接告訴學生它的意思更能加深理解和記憶。

2.要把主動權還給學生

營造良好的學習氛圍，授之以漁，把更多的時間和空間留給學生，只做簡單的引導工作，盡量讓學生能自己講，自己動手，獨立思考，確立他們的主人翁意識。

三、合理開發資源，英語閱讀教學要有延伸性

如果僅僅依靠課堂上的閱讀教學來提高學生閱讀技巧和能力，是遠遠不夠的。所以教師要想方設法，通過盡可能多的渠道和形式讓學生接觸、學習和使用英語，在這個應用和體驗英語的過程中，引導學生的視野向課外擴展，加大課外閱讀量，培養學生的閱讀興趣。

我在實踐教學中，會在班級內開展一些“讀報收藏”的小活動，在英語報紙上，尋找色彩鮮艷、內容豐富有趣的短文讓學生閱讀，激發他們的閱讀興趣；在每周的禮拜天，安排學生用英語寫一篇日記，或是看一部英語對話的動畫片，應用有趣的內容，激發學生的學習興趣；在每個課件播放一首歡快英文歌，伴隨學生的課件10分鐘。一段時間的堅持后，發現學生會自己收集剪報，好多報上的小故事都被他們收入囊中；好多動畫片都被學生看完了，好多英文歌學生都會自己哼哼著唱，甚至可以清唱歌詞……學生的單詞量不斷增加，興趣不斷濃厚，自然使閱讀能力也與日俱增。通過這些課外知識的擴展，不僅讓學生掌握了更多的語言知識，延伸了英語的閱讀空間，也延伸了學生對英語閱讀的認識、理解和掌握。

參考文獻：

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[4]章兼中.小學外語教育學[M].山西高校聯合出版社，1996.

（作者單位 吉林省磐石市教師進修學校）

編輯 陳鮮艷