語(yǔ)塊理論在非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：本文通過(guò)對(duì)語(yǔ)塊理論的研究及非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生口語(yǔ)現(xiàn)狀進(jìn)行了深入的分析，試圖解決大學(xué)生口語(yǔ)水平的提升問(wèn)題，對(duì)提高大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，有很大的幫助。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)塊；口語(yǔ)教學(xué)；口語(yǔ)能力

一、前言

迄今為止，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)語(yǔ)塊的研究已經(jīng)有一百多年的歷史，對(duì)于預(yù)料中語(yǔ)塊的認(rèn)識(shí)也逐步加深。語(yǔ)塊是語(yǔ)言的基本單位。通過(guò)對(duì)語(yǔ)塊的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)有助于學(xué)生樹(shù)立對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正確觀念，提高英語(yǔ)交際能力，從而改善英語(yǔ)口語(yǔ)水平，這也是大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵所在。

二、語(yǔ)塊含義及其分類

語(yǔ)塊是一種詞匯程式現(xiàn)象，是一種既具有詞匯特征又具有語(yǔ)法特征的結(jié)構(gòu)，介乎傳統(tǒng)的詞匯與語(yǔ)法之間的語(yǔ)言構(gòu)塊。語(yǔ)塊常被作為整體儲(chǔ)存在語(yǔ)言使用者的記憶庫(kù)中，在表達(dá)思想時(shí)，稍作加工，就可以生成語(yǔ)言。根據(jù)語(yǔ)言學(xué)家Nattinger和DeCarrico的研究，語(yǔ)塊的分類如下：

（1）聚合詞（polywords）， 聚合詞指的是一種固定的詞語(yǔ)組合，表示搭配關(guān)系的動(dòng)詞和名詞。表示修飾關(guān)系的，形容詞和名詞等。例如：by the way（順便說(shuō)）。

（2）慣用話語(yǔ)（institutionalized expressions）， 指形式固定或半固定的慣用語(yǔ)句，包括詞匯、短語(yǔ)、諺語(yǔ)、警句和社交話語(yǔ)。例如：A bad conscience is a snake in one’s heart（做賊心虛）。

（3）限制性結(jié)構(gòu)短語(yǔ)（phrasal constrains）， 這類短語(yǔ)是由固定詞語(yǔ)構(gòu)成的短語(yǔ)框架，根據(jù)語(yǔ)境的需要填入不同詞或者詞組，從而生成不同的短語(yǔ)。以比較級(jí)+and+比較級(jí)為例。 比較級(jí)+and+比較級(jí)可以把比較換成darker，形成darker and darker（越來(lái)越黑）。

（4）句子框架（sentence builders）， 這種結(jié)構(gòu)能夠?yàn)榫渥犹峁┛蚣埽梢愿鶕?jù)不同的語(yǔ)境填入相應(yīng)的短語(yǔ)或從句，從而形成不同的句子，具有很強(qiáng)的的生成性。例如：It’s certain that....屬于這種結(jié)構(gòu)，適合加從句。

三、語(yǔ)塊理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的作用

語(yǔ)塊理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)起著不可忽視的作用。

（一）提高語(yǔ)言交際的流利性。語(yǔ)塊是語(yǔ)言使用者大腦中的慣例化構(gòu)塊，使用者在不知道其內(nèi)部結(jié)構(gòu)的情況下就可以與他人進(jìn)行交流，能減輕語(yǔ)言交流時(shí)大腦的語(yǔ)言編碼壓力。因此，可以有效地提升交際的流利性。

（二）改善學(xué)習(xí)者的交際策略能力。語(yǔ)言初學(xué)者，在交際中往往不知如何是好，更不知使用哪些交際策略來(lái)進(jìn)行交際。語(yǔ)塊可以使學(xué)生用他們創(chuàng)造不出來(lái)的慣例化的表達(dá)方式來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。因此，很好地發(fā)展了學(xué)生們?nèi)粘？谡Z(yǔ)交際能力。

（三）確保語(yǔ)言使用的正確性。語(yǔ)塊基本上都是遵循語(yǔ)法規(guī)則而生成的語(yǔ)言單位，在交際時(shí)無(wú)需注意生成句子的語(yǔ)法問(wèn)題，而且能夠確保語(yǔ)言的正確性。

四、大學(xué)生口語(yǔ)存在的現(xiàn)狀及成因。

在語(yǔ)音面貌、正確性、流利程度交流能力等方面都存在著種種問(wèn)題。主要原因有以下幾點(diǎn)：

第一，對(duì)語(yǔ)言的本質(zhì)認(rèn)識(shí)不充分。很多學(xué)習(xí)者沒(méi)有意識(shí)到英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，是通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)出來(lái)的。語(yǔ)言具有它本身的功能，它代表的不僅是話語(yǔ)本身更多的是行使了一種功能。有時(shí)候說(shuō)了一句話或幾句話就相當(dāng)于做了一件事情。

第二，缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和策略。試想想看我們是怎樣學(xué)會(huì)漢語(yǔ)的，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)在我們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的時(shí)候都起著非常重要的作用，學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)有的同學(xué)只注意其中的一方面或幾方面。有效的學(xué)習(xí)策略更是用的少之又少，如，主動(dòng)回答問(wèn)題、與外國(guó)人交流、晨讀、看美劇等。

第三，課堂教學(xué)忽視口語(yǔ)練習(xí)。由于應(yīng)試的緣故，課堂教學(xué)非常重視閱讀、語(yǔ)法、知識(shí)點(diǎn)的講解，卻很少把口語(yǔ)練習(xí)提到課堂教學(xué)的重點(diǎn)上，給口語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間更是少之又少，課堂口語(yǔ)練習(xí)不充分，課下學(xué)生們就更難重視了，口語(yǔ)交際策略、方法更是無(wú)從談起。

五、建議

第一，加強(qiáng)語(yǔ)塊教學(xué)的意識(shí)。在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，把語(yǔ)塊教學(xué)當(dāng)做詞匯教學(xué)的重點(diǎn)。使學(xué)生了解語(yǔ)塊在語(yǔ)言交流中的重要作用，讓學(xué)生了解語(yǔ)塊的構(gòu)成形式和話語(yǔ)功能方面的知識(shí)，以便讓他們識(shí)記語(yǔ)塊、練習(xí)語(yǔ)塊，從而更好地記住語(yǔ)塊、應(yīng)用語(yǔ)塊。

第二，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸出。以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人的大腦中有幾千個(gè)語(yǔ)塊，實(shí)用的頻率也非常高，這也是他們口語(yǔ)流利的原因。所以語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在積累了大量的語(yǔ)塊之后，就可以根據(jù)自己的需要，能動(dòng)的輸出語(yǔ)言。

第三， 把聽(tīng)力、口語(yǔ)及閱讀教學(xué)結(jié)合在一起。我們知道兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言是一個(gè)全方位的學(xué)習(xí)過(guò)程，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)每一樣都不可缺少。兒童先是聽(tīng)、模仿，接下來(lái)才是創(chuàng)造性的語(yǔ)言輸出，然后學(xué)著寫(xiě)。所以聽(tīng)力教學(xué)與口語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系是非常密切的，兩者是相輔相成的。

通過(guò)以上論述可以看出，語(yǔ)塊理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)可以幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。把語(yǔ)塊作為語(yǔ)言特別是口語(yǔ)輸入的重要單位，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)塊識(shí)別的能力來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，同時(shí)注意語(yǔ)塊的輸出活動(dòng)，以提高口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：張洋（1985- ），女，回族，吉林師范大學(xué)大學(xué)外語(yǔ)部研究生，主要從外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究。