從“語言輸入假設”談對外漢語綜合課的互動式課堂設計

摘 要：本文從克拉申（Krashen）的“語言輸入假設”出發，著重探討了輸入假設在漢語作為第二語言教學中的應用。文章以如何使學生獲得更多的可理解性語言輸入來提高語言習得效率作為教學目標，以實際的課堂設計為例，闡述了克拉申語言輸入假設對于對外漢語教學的啟示。

關鍵詞：語言輸入假設；對外漢語；互動式

一、克拉申的“輸入假設”理論

克拉申認為學會外語主要靠自然習得，學習者可在目的語環境中用語言進行交際，重點應放在口語交流上，而不是語法形式上。他認為“輸入假設”是外語習得的中心部分，因為它回答了語言學習中一個關鍵問題：人們怎樣才能習得一種語言。該假說的主要內容有：（1）Krashen認為人類獲得語言的唯一方式是接受大量的可理解的輸入（comprehensible input）。人們的注意力集中在輸入的信息本身而不是語言形式上。當他們理解了輸入的信息，并且讓輸入多少包括一點超過他們能力的語言時，語言結構也就習得了，語言結構也是在自然的語言交際過程中習得的。（2）習得產生的一個條件就是學習者獲得比現有水平更高一點的語言輸入。假設學習者的現有水平是i，則下一階段應該獲得的輸入應該是i+1。學習者可以借助各種直觀手段，語境（包括上下文、語外信息、我們對世界的認知和已獲得的語言能力）等獲得對輸入內容的理解。如果輸人的內容遠遠超過學習者現有的水平，即i+2，或者是和現有水平一樣，即i+0，這兩種情況下的習得都不能取得最佳效果。

二、輸入假設”對對外漢語課堂教學的啟示

克拉申Krashen的語言輸人假說（the input hypothesis）提出：理想的輸入應具備：（1）可理解性（comprehension）；（2）有趣又有關聯（interesting and relevant）；（3）足夠的輸人量（i+1）；（4）情感因素（the affective factors）。在探討克拉申的語言輸入假設理論時，不難發現，這一理論為對外漢語綜合課的課堂設計提供了有益的啟示。根據克拉申的輸入假設，可理解性語言輸入是語言習得的關鍵。因此，在對外漢語教學中怎樣才能做到有效地向學生提供大量的可理解性語言輸入，成為一個十分重要的問題。

（一）教師應提供大量“可理解的輸入”機會

課堂語言輸入是第二語言學習者語言習得的首要內容，而教師話語在學生的第二語言習得過程中十分重要，是學習者在課堂上可接觸到的最主要的語言輸入。因此課堂語言輸入除了要注意語速、停頓和重音的調整，詞匯、句法及語篇方面的講解也應盡量使輸入語簡化，并加以適當的編排以適應學習者的實際水平。教師還應注意輸入頻率的影響，使學習者復述的復雜性和流利性相應得以提高。在漢語學習由初級進入中級階段時，隨著難度的增加和初期新奇感的喪失，學生特別容易產生疲勞和厭倦心理，語言輸入的形式更是需要多加改進，并在語境中進行。引導學生去感知語義，增加對信息理解的準確性。

（二）教師應提供有趣而相關的語言輸入

興趣是激發學習的動力，因此輸入內容要豐富，輸入形式要多樣化。輸入內容要與學生學習、生活、經歷及情感體驗密切相關。這樣才能引起學生的注意，激發其學習動機，從而增強理解和吸收語言知識的效率。語言輸入要突破教師話語和課本的單一性，充分利用多媒體教學環境，創造融真實性、交際性、知識性、趣味性于一體的外語學習環境，有效激發學生的學習熱情，培養語感，促進對語言知識的理解和吸收、內化。教師可利用多種手段，豐富語言輸入的形式，注意教學的生動性和互動性，把講解和練習、游戲、故事、比賽等活動結合起來，激發學生的學習興趣。

（三）教師應關注學習者的情感因素

輸入是外因，要使其轉化為內因，還需關注學習者的情感因素。根據克拉申的情感過濾假設（the Affective Filter Hypothesis），學習者情感過濾的高低對語言的習得起著阻礙或加速作用。教師在組織教學時應以幫助學生減少學習壓力和焦慮，保護學生的自尊心和學習積極性為出發點，營造輕松愉快的語言輸入環境。如可根據教學內容，結合自己的生活經歷、學習心得以及人生體驗現身說法，努力使輸入內容變得生動活潑、真實感人，幫助學生克服羞怯、怕出錯等消極情緒，從而促進語言的內化和吸收。

三、具體課堂實踐及課堂效果分析

（一）實踐課內容與教學對象

1.課程名稱：初級漢語綜合課

2.教學對象：零起點開始學習漢語的初級水平混合班留學生

3.使用教材：漢語初級強化教程·綜合課本第一冊第19課《我想買臺電腦》

（二） 教學目標及其實現手段

在以語言技能和交際技能訓練為中心的前提下，筆者設計了以下的本課教學目標：（1）掌握“購物”情景中的基本用語，掌握如何詢問和表述價格，掌握基本的計量單位。（2）會使用能愿動詞“想”和“要”表達自己要買的商品，或表達自己的意愿、愿望等。（3）熟練掌握本課重點詞語和句式，能用這些詞語和句式造句、回答問題。同時通過復習和操練，進一步鞏固和深化前面課文出現過的相關詞語和句式。（4）會使用兼語句，能使用“讓”、“叫”、“請”等詞語構成的兼語句。（5）能辨析本課所學的近義詞語的不同意義和用法。（6）能較為流利的朗讀課文，語音、語調基本正確。

在這樣的教學目標指導之下，教學原則和教學方法上采取的是以學生為中心，注重實踐性、綜合性和交際性原則。在教學中著重以基礎語言知識為中心進行綜合訓練，采取啟發式和情景式的方法，充分調動學生的積極性，以提高學生語法水平和言語交際能力。此外，教學中注重詞匯和語法知識的復現，采取多樣的方法反復練習所學的詞匯和語法點，并有意識地輔以前面課文學過的詞語和語法項目。詞語的復現通過“任務型”教學的不同階段任務體現出來。在教學手段上，教師借助一定的實物、圖片和PPT輔助教學，使教學更直觀和形象。設計的課堂活動，力求模擬真實場景，拓寬學生的交際能力。

（三）課堂教學環節及教學步驟具體實施情況

1.導入環節

通過復習第11課《一斤多少錢》所學的重點來導入新課，注重相關數字、量詞的使用。模擬購物情景，對學生提問：

你想買什么？

你在哪里買水果？

你知道蘋果多少錢一斤嗎？

你買面包嗎？今天特價，兩塊錢三個。

你要幾個面包？

三個面包兩塊，兩斤蘋果四塊四，一共六塊四，還要別的嗎？

在這一導入環節的提問過程中，教師使用的是對第11課已學過“購物”語言點的復習，同時又能引導學生用能愿動詞“想”和“要”表達自己要買的商品，符合語言輸入i+1的原則，能給學生提供可理解的語言輸入。

2.導入環節的任務（任務一.）：匯報當地水果、常用日用品價格。

在導入環節的師生互動中，學生在教師的指導下復習了舊課，溫習了數字和量詞的表達方法，復習了相關的句型，以便能更好的完成任務匯報。在這一環節中，留學生語言輸入輸出的內容與他們的日常生活直接相關，是他們樂于表達和操練的內容，符合輸入內容“有趣又關聯”的原則。

3.學習新課生詞

在本課的生詞教授中，教師用PPT結合相關圖片展示生詞，不是采取教師一個人講的單調模式，而是采用一問一答的師生互動方式，創造情景來解釋詞義，引導學生理解詞義。以生詞“馬上”的教授為例，教師設置情境：老師聽到有人敲教室門，跑去開門，并說“我馬上去開門”，強調動作“很快”。

老師問：下雨了，衣服晾在陽臺上，你該怎么辦？

學生答：下雨了，我馬上去收衣服。

老師問：門鈴響了，你該怎么做？

學生答：我馬上去開門。

4.課文學習導入

你有電腦嗎？

你想到哪里買電腦？（復現詞語：商店 商場）

你要買什么牌子的電腦？（復現詞語：名牌 貴）

你為什么要買電腦？（復現詞語：上網 發郵件 寫作業 讀文章）

你去哪里買衣服？你去哪里買水果？你去哪里買食品？（復現詞語：商店 商場 超市 食堂 便利店）

你的帽子很漂亮，貴不貴？（練習使用“很” 和“ 有一點兒”表示程度）

教師通過提問來導入課文內容，學生完成與老師的互動，通過回答問題復現了許多本課生詞，鞏固了生詞的學習效果。詞語的復現頻率提高，能提高語言輸入的質量，提高了語言的“可理解性”。

5.學習新課文

教師領讀課文，然后請學生齊讀課文，教師糾音。再請部分同學分角色朗讀課文，教師糾音。

6.復述課文（任務二）

教師按一定的順序聽寫本課生詞，請同學上黑板書寫，并糾正同學的書寫，強調結構和筆畫順序。然后請學生兩人一組看板書，練習分角色扮演波偉和李明愛，復述課文主要內容。最后，教師用PPT展示課文主要原文內容，空出相應的關鍵詞，請學生來補充并朗讀。在這一教學環節中，既有小組活動中的學生之間的互動和合作，又有師生之間的互動，由教學雙方共同完成教學內容。其作用在于讓學生變被動學習為主動學習，迫使學生動腦、動口，從而激活課堂學習氣氛，提高學生的學習興趣。在教師有意識的策劃、組織和指導下，學生有意識或無意識地進行語言操練。學生的學習目的和學習行為有時是有意識的，有時則是無意識的。學生在接受指令時是有意識的，但在活動過程中，他們相互之間的交談是隨意的即興的，這種在互動中獲得的語言技能是“準習得”的結果。

7. 課堂活動設計：匯報表演（任務三）

假設講臺是商店的柜臺，放好各種文具、書本、食品、水果等實物，要求同學們兩人一組，分別扮演售貨員和顧客，用所學的知識點進行情景對話。重點復習表示購買意愿和描述價格的句式和詞語。

教師對匯報表演中出現的集中性的表達偏誤進行歸納和解釋，并進行相應的練習。最后通過提問等方式引導學生總結“購物”時常用詞語和句子，復習本課所學的核心句式。而模擬生活場景的交際任務，能營造一種輕松愉快、較為真實的“輸入”環境，減少他們的焦慮。

匯報表演除了能調動學生的興趣，同時也是一種學生間的雙向交際，比單向交際更有利于語言習得，因為在雙向交際中，當一方無法理解另一方的話語時，會隨時告知對方，這將促使雙方進行意義協商和互動調整，從而獲得更多的可理解性輸入。

四.結語

總之，克拉申的語言輸入假設不僅為我們提出了一種第二語言的習得理論，同時也為對外漢語教學的實踐提供了可行的思路。在這一理論指導下的綜合課互動模式的教學可以有效地改善教學質量，使枯燥的學習變得生動起來，變被動學習為主動學習，發揮學生的主觀能動性，進而提高學習效率，有利于學生交際能力和交際素質的提高。

參考文獻：

[1] 鄒為城.語言輸入的機會和條件[J].外語界2000（1）

[2] 楊惠元.課堂教學理論與實踐[M].北京：北京語言大學出版社，2007.

[3] 史紅梅.語言輸入與二語習得[J].齊齊哈爾大學學報，2008，（1）

[4] 劉珣.對外漢語教育學引論[M].北京：北京語言大學出版社，2000.

[5] 胡美云. 語言的輸入輸出與基本功的培養 [J].云南師范大學學報，2004（5）

[6] 王建勤.第二語言習得研究[M].北京：商務印書館，2009

作者簡介：郭惠琴（1981.05-），女，武漢人，湖北中醫藥大學外國語學院講師，碩士，研究方向：二語習得、英漢對比。