小議高中英語詞匯教學

【摘 要】詞匯是構成語言的細胞，就像磚塊是高樓大廈的構成材料一樣，如果沒有詞匯就不可能有語言的存在。詞匯教學對于學生的英語學習至關重要，但是在實際的高中英語詞匯教學中還存在一些問題，本文據(jù)此進行探析，并就如何有效地進行詞匯教學提出一些建議。

【關鍵詞】高中英語 詞匯教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.133

詞匯對于語言的學習至關重要，沒有語法，人們則無法將事物表達得豐富多彩，但是如果沒有詞匯，人們將無法進行任何的交流，詞匯是構成語言的最基本的材料。對于廣大高中生的英語學習而言，進行詞匯學習既是最基本的要求，也是學好英語這門語言的關鍵所在。隨著新的課程改革的不斷推進，當前的英語教育對廣大高中英語教師如何進行有效的詞匯教學提出了新的要求。面對新的挑戰(zhàn)與英語詞匯教學中存在的一些問題，很多高中英語教師缺乏有效的對策。對于學生而言，詞匯的學習枯燥無味，即使強迫自己對單詞進行死記硬背，也難以受到良好的效果，詞匯學習成為很多高中學生英語學習中的一個障礙。

一、高中英語詞匯教學中存在的幾個突出問題

1.不能嚴格按照教學大綱的要求進行詞匯教學。

《高級中學英語（必修）教師教學用書》對每個單元的單詞教學都做了具體要求（主要從聽、說、讀、寫四個方面分為不同等級的“四會”的要求。），之所以做出這些明確的要求，就是要對教師的詞匯教學做出明確的指導，使廣大高中英語教師在正確的教學目標的指引下，更好地對學生的詞匯學習進行指導，使學生在最短的時間內對重點單詞進行有效的掌握。但是，實際的高中英語詞匯教學卻與教學大綱的要求有所不同，在詞匯教學的過程中，不僅要求學生要熟練地掌握大綱中要求的重點詞匯，而且對于那些不常見或者不常用的詞匯也要求學生掌握。英語單詞的學習本來就枯燥無味，學生想要熟練地掌握大綱中要求的詞匯已經(jīng)存在一定的難度，再要求學生掌握其他的單詞，學生的記憶負擔就更大，學生難免會出現(xiàn)討厭單詞學習的心理，甚至挫傷學生英語學習的積極性。

2.缺乏有效的英語單詞學習策略。

任何知識都有其內在的規(guī)律性，因此，學生在學習的過程中一定要注重找出正確的學科學習方法。英語單詞的學習也一樣，學生在學習單詞的過程中也要找出其內在的規(guī)律。但是很多高中生在實際的單詞學習過程中，一般都使用死記硬背的學習方法，并沒有掌握一定的技巧。通過死記硬背來記憶英語單詞，不僅效率低下，還容易遺忘，很多學生都會出現(xiàn)這樣的情況：利用整個英語早讀課的時間進行英語單詞的記憶，好不容易掌握了幾個單詞，一兩個小時之后大腦還是一片空白，什么都記不得了。很多學生因為難以進行有效的單詞記憶而對英語學習生出懼意，甚至喪失對英語學習的信心，之所以會出現(xiàn)這種情況，就是因為學生沒有掌握一定的單詞學習技巧。

3.難以正確地掌握單詞的發(fā)音。

“啞巴英語”是指學生只看得懂英文，但是不會讀、不會說。之所以會出現(xiàn)啞巴英語這種現(xiàn)象，歸根結底還是因為學生不能正確地掌握單詞的發(fā)音。教師領讀英語單詞時，學生敢放聲朗讀，但是在自己學習的過程中，卻不敢勇敢地發(fā)音，導致學生只認得單詞的樣子，卻不知道單詞叫什么“名字”的情況出現(xiàn)。學生不會發(fā)音，只懂得單詞的含義，是學生不能進行全面的單詞學習的表現(xiàn)，這將會嚴重影響學生進一步的英語學習。

二、有效的英語學習策略

1.以高中英語教學大綱為綱，減輕學生的記憶負擔。

英語教學大綱對高中階段學生要熟練掌握的單詞做出了明確的規(guī)定，這既是對學生高中階段應該掌握的詞匯提出的具體要求，也是對高考中出現(xiàn)的重點詞匯的歸納與總結，學生如果能夠把大綱規(guī)定的詞匯進行熟練地掌握，就不會遇到太大的閱讀障礙。學生在閱讀的過程中，不可能每一個單詞都認識，只要掌握了重點詞匯，就能夠順利地做出題目，因此，教師沒有必要將教材中出現(xiàn)的所有詞匯都要求學生記憶。廣大高中英語教師一定要轉變傳統(tǒng)的單詞教學理念，對大綱中沒有做要求的單詞，沒必要要求學生進行記憶，只要學生對其有簡單的了解即可。總之，在英語詞匯教學中，以高中英語教學大綱為綱，既可以減輕學生的記憶負擔，又調動了學生英語單詞學習的積極性，提高了學生單詞學習的效率。

2.引導學生掌握有效的英語詞匯學習方法。

學生在進行英語詞匯學習的過程中，采用死記硬背的學習方式既耗時又低效，因此，廣大高中英語教師要對學生英語詞匯學習的方式進行指導。例如：教師可以引導學生通過對教材中的英語文章的閱讀，對教材中出現(xiàn)的重點英語單詞進行記憶，因為把單詞放在文章中記憶，為單詞創(chuàng)造了特定的場景，對學會的大腦產(chǎn)生了刺激作用，使學生的思維更加的敏捷，提高了學生的記憶效率。總之，一定要讓學生跳出通過死記硬背的方式學習單詞的怪圈子，提高學生的記憶效率與學習熱情。

3.通過有效組織英語單詞測評，提高學生詞匯學習的積極性。

英語學習與數(shù)學學習有所不同，一個學生能否學好數(shù)學，不僅要靠學生的勤奮，學生還要有較強的邏輯思維能力、計算能力等，而學生能否學好英語，很關鍵的一點就是學生是否有學好英語的信心。因此，在高中英語教學的過程中，教師應該注意對學生學習英語的信心進行培養(yǎng)，多為學生創(chuàng)造英語學習成功的體驗。教師在進行英語單詞教學的過程中，可以經(jīng)常組織一些小的英語單詞小測試，但每次測試的內容不要求過多，可以以學生近期學習的新單詞為主。同時，還要事先通知學生具體的測試時間，讓學生提前做準備。學生在課下積極地進行復習，能夠很好地調動學生英語單詞學習的積極性，而且，因為這樣的測試比較簡單，學生容易取得好的成績，給學生帶來成功的喜悅，樹立了學生學好英語的信心，使學生體會到英語學習的輕松與快樂。

總而言之，高中英語詞匯學習對廣大高中學生來說既是重點又是難點，教師在教學的過程中要對學生進行有效的指導。當今社會飛速發(fā)展，英語的重要性有目共睹，想要學好英語必須從單詞學習做起，只有在正確的單詞學習方法的指導下，學生的單詞學習效率才會提高，學生的詞匯量才會得到擴充。高中英語教師在進行詞匯教學的過程中，一定要轉變傳統(tǒng)的詞匯教學觀念，要積極地對有效的詞匯學習方式進行歸納與總結，為學生提供更好的指導，使學生能夠在正確的詞匯學習方法的指導下更有效地進行學習。學好英語并不是一件高不可攀的事情，學生必須從小事做起——單詞學習，不斷地進行積累，隨著學生的詞匯量的逐步增加，學生的英語綜合素質也會得到提高，英語學習將不再是一件難事。