初中化學概念教學策略初探

【摘 要】概念對于任何學科的學習來說都非常重要，化學當然也是這樣。作為化學知識的重要構成元素，化學概念是學生需要重點了解以及掌握的知識。透徹理解化學概念能夠促進學生將所學到的化學知識形成體系。作者結合初中化學概念教學的現狀，分析了概念教學中的主要困難，并對具體教學策略進行了探討。

【關鍵詞】初中化學 概念教學 策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.108

化學教師教學時，對概念的教學往往覺得非常頭疼，因為概念都是非常抽象枯燥的理論描述，很難引起學生的興趣，就更談不上理解了。可是，如果沒能良好的理解和掌握概念，那么后續的學習就像是建立在不穩地基上的建筑一樣，隨時都有倒塌的風險，存在巨大的隱患。所以，怎樣按照學生實際的認知能力來安排初中化學的概念教學策略，就成了每名化學教師都想要解決的問題。下文中作者結合自己的教學經驗以及對他人研究成果的學習，探討了初中化學的概念教學。

一、概念教學現狀研究

1.化學概念本身過于艱深。

初中化學涉及到的概念非常多，而且又大多抽象難懂，彼此之間的關聯度又很高。因此，導致了學生學習這些概念十分困難：首先，要從宏觀的角度轉到微觀的角度來進行概念的理解，這對初中學生來說一點也不容易，產生錯誤的理解也就并不奇怪了；其次，對于那些過于理論化、抽象程度高的概念，學生一般無法理解其真正的意義，通常只是硬性的記憶而已。

2.學生的認知水平不夠。

首先，初中生學生雖然已經開始逐步建立了邏輯思維的能力，但是畢竟還是起步階段，所以對概念的認知存在一定的不足；其次，學生經常會混淆生活中的概念和學科中的概念。

3.教師教學設計不當。

首先，化學教師為了應付考試，教學完全按照考試要求進行，讓學生硬性記憶化學概念的意義以及具體運用；其次，化學教師未能準確定位學生的實際學習水平，僅靠高密度的練習來推動學生掌握概念。這樣的概念教學使學生處于非常被動的位置，無法對接收到的概念知識進行正確的理解與處理，從而導致概念學習效果不理想。

二、改善概念教學的策略

1.重視概念的導入環節。

化學教師應該啟發學生對概念進行思考，讓學生更加積極的理解和消化化學概念。概念教學的導入環節有許多種形式，教師應該根據學生的具體情況、教學的內容來設計。

（1）借助直觀的現象，建立學生對概念的初步認知。

化學教師應該盡量多用一些直觀的現象，幫助學生建立對概念的初步認知。例如：進行分子的概念教學時，作者就在上課的時候向學生展示了將鹽溶于水的過程，讓學生見到直觀的分子運動過程；之后再通過形象的比喻對分子進行具體的描述，這樣就將肉眼無法看到的分子形象，立體直觀的展示在了學生面前，從而讓學生對分子的概念有了初步的認知。化學教師可以運用多種形式來引入化學概念，實驗、幻燈片、模型都是不錯的選擇。

（2）構建教學情境，重現概念的形成。

化學教師要巧妙利用擁有的條件為學生構建教學情境，從而啟發學生把學到的知識和實際生活中的現象聯系起來，提升對概念的掌握程度。例如：進行溶液概念的教學時，作者先向學生展示了一些關于溶液的資料，之后讓學生分組討論如何準確的表示溶液的濃稀，從而為學生重現了溶液概念的形成。此外，教師構建的情境應盡量貼近學生的生活，或者學生對于情境下的事物有初步的認識，教師在情境下提出相關的問題，借助實物或者實驗來引發學生對概念的思考。例如：進行過濾這一概念的教學時，教師可以借助用紗網把珍珠奶茶中的珍珠和奶茶進行分離，強化學生對過濾原理的認知。

2.重視概念的完整性和連續性。

（1）緊抓概念的核心屬性，注重概念的挖掘與拓展。

初中化學教師進行教學時，應緊抓概念中的關鍵詞語，對概念進行濃縮，讓學生明確概念的核心內容與意義，從而突顯概念的本質。例如：進行催化劑這一概念的教學時，教師應該重點向學生講解“一樣改變、二樣沒變”這個核心。

（2）理清概念間的關系，避免混淆概念。

化學教師想讓學生明確概念之間的關系，就應該在新課講解或者知識復習的時候，將化學概念進行針對性的對比。例如，分解反應以及化合反應，這兩個概念的共同點在于：都是以反應物和生成物的具體種類來界定；區別則在于：分解反應中物質由一種變為多種，化合反應中物質由多種變為一種。再如：燃燒以及自燃，也是屬于存在共性，但是又有明顯區別的概念。化學教師講解這類概念時，可以使用類比教學法，引導學生展開抽象思維，進而實現對概念正確、深入的理解。

（3）注重新舊概念的融合，促進對新概念的理解。

化學教師教學時，應該注意將概念的屬性全面、準確的傳遞給學生，并幫助學生將已經掌握的舊概念和剛剛學習的新概念融合在一起，進而加深對新概念的理解。例如，講解置換反應時，教師需要注意：首先，銜接不同的反應類型，寫出幾個學生已經理解的反應方程式，讓學生說出每個反應各屬于哪一反應類型，連帶復習分解、化合等反應，之后再和置換反應進行概念上的對比，這樣可以加深學生對置換反應的理解程度；其次，銜接不同的反應物以及生成物類型，教師先帶著學生復習一下單質化合物的概念，這樣可以有效鞏固學生對置換反應的理解。

3.重視概念的延伸

初中化學教師應該啟發學生分析、對比已經學習過的化學概念，從而清晰梳理各個化學概念之間的關系，找出它們之間存在的共同點、特殊屬性、不同點，從而實現對概念深入、全面的理解，同時促進學生將學到的化學知識進行內化以及遷移。例如，講解物質的構成以及分類時，化學教師可以讓學生自己畫出概念的樹形結構圖，并引導他們通過畫圖把握概念的特征，理解概念之間的關系與異同。借助畫概念的樹形結構圖，能夠讓學生的化學概念思維變得更加立體，從而促進他們進行概念的延伸。

4.重視概念的實際運用。

初中生對化學概念的運用基本上還是要依靠做習題。化學教師在安排習題的時候，應該仔細分析、認真選擇、重質不重量、從淺顯至復雜逐步升級。化學教師也可以舉一些和概念完全相反的例子，讓學生從不同的方向理解概念。另外，化學教師應該借助講解具有代表性的習題來啟發學生，讓他們掌握進行類似練習時應該使用的方法，還能做到舉一反三，提升概念的實際運用效率。

總而言之，初中化學的概念教學對于學生的化學學習影響深遠，值得引起所有化學教師的重視。雖然作者在文中探討了進行初中化學概念教學的相關策略，但是對于具體應該怎樣提升化學概念教學的效率，還需要各位同仁在以后的教學實踐中不斷摸索、不斷嘗試，通過大家的共同努力，一定可以將初中化學的概念教學工作做好。