解析高中歷史的課堂提問策略

【摘 要】課程改革重視的是探究式學(xué)習(xí)，這就使得課堂提問成了不可或缺的重要教學(xué)輔助手段。課堂提問非常具有技巧性，現(xiàn)在很多高中歷史教師都花了不少時(shí)間和精力研究如何更有效的進(jìn)行課堂提問，從而促進(jìn)學(xué)生的自主思維，也有一定的教學(xué)收效。下文中作者簡單闡述了課堂提問的功能、基本方法等，并深入分析了高中歷史教學(xué)時(shí)進(jìn)行有效課堂提問的策略。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 課堂 提問 策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.102

對(duì)于高中歷史的課堂來說，教師如果能夠進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂枺梢杂行嵘n堂的探究氣氛，引起學(xué)生的興趣，提升教學(xué)效率等。不過，教學(xué)實(shí)踐中，不少教師的課堂提問簡單隨意、天馬行空，不但不能起到促進(jìn)教學(xué)的作用，反而讓學(xué)生摸不清教師的思路，抓不住教學(xué)的重點(diǎn)，甚至打擊他們的學(xué)習(xí)積極性。所以，高中歷史教師應(yīng)該不斷研究和探索，提升自己進(jìn)行課堂提問的水平。

一、課堂提問的實(shí)際功能

1.抓住學(xué)生專注力。

由于歷史都是講述人類歷史上發(fā)生的事情，都已經(jīng)是過去的事情，所以課堂教學(xué)的過程會(huì)相對(duì)枯燥一些，假設(shè)歷史教師只是單純的向?qū)W生講解這些知識(shí)，肯定很難讓學(xué)生專心聽講。課堂提問可以激活學(xué)生的思維，難度漸深的問題可以有效抓住學(xué)生的專注力，挑動(dòng)他們的思維，讓他們將注意力集中在課堂的知識(shí)上。

2.訓(xùn)練學(xué)生的思維。

不少學(xué)生因?yàn)檫€沒能深入理解歷史常識(shí)，所以根本無法進(jìn)行更深知識(shí)的探究。歷史教師通過課堂提問能夠幫助學(xué)生探究自己覺得已經(jīng)掌握了的歷史知識(shí)，進(jìn)而開闊他們的眼界，訓(xùn)練他們的思維，提升他們思考的靈活性以及思維的廣度。

3.增進(jìn)師生信息交流。

認(rèn)真分析學(xué)生回答提問的具體情況，能夠看清學(xué)生的真實(shí)想法和立場。歷史教師應(yīng)該準(zhǔn)確找出這樣的信息，并且按照上述信息判斷學(xué)生的實(shí)際情況。借助有效的提問，可以增進(jìn)師生間的信息互動(dòng)與交流，讓學(xué)生持續(xù)提升自身的歷史信息整合能力。

二、基本的課堂提問方法

1.假設(shè)法。

這種方法一般用于對(duì)歷史事實(shí)進(jìn)行假設(shè)，引起學(xué)生新的思考，當(dāng)前的高中歷史教學(xué)中不少教師都會(huì)采用這種方法。比如，結(jié)束了辛亥革命的教學(xué)之后，作者就進(jìn)行了這樣的假設(shè)：“如果孫中山還可以重新選擇當(dāng)初的決定，他會(huì)怎么做呢？如果袁世凱也能改變自己的決定，他又會(huì)怎么做呢？”通過這樣的假設(shè)，可以把學(xué)生帶入當(dāng)時(shí)的歷史情境之中，引導(dǎo)他們研究并分析當(dāng)時(shí)的社會(huì)和政治背景，可以有效訓(xùn)練他們的分析能力。

2.層級(jí)提問法。

這種方法下提問的問題難度和深度都層層遞增，從而加深學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)程度。例如，“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)采取了哪些措施緩解政府的統(tǒng)治困局？采取這些措施的基本考慮是什么？這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)對(duì)整個(gè)社會(huì)的發(fā)展有哪些影響？”上述提問把洋務(wù)運(yùn)動(dòng)推行的主因、進(jìn)程、宏觀影響等層層剝離，方便學(xué)生對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深入的理解和消化。

3.對(duì)比提問法。

這種方法是對(duì)比相似或者完全相反的事件，并分析其中的區(qū)別與聯(lián)系，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)事件內(nèi)涵的理解。例如，“英國的聯(lián)邦制和俄羅斯的聯(lián)邦制有哪些區(qū)別與聯(lián)系？”這種對(duì)比提問可以理順學(xué)生的思路，幫助他們理解易于弄混的事件與背景。

三、課堂提問的策略

1.注意與實(shí)際的聯(lián)系。

高中歷史教師進(jìn)行課堂提問時(shí)，問題不但應(yīng)該和過去學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)相關(guān)，還應(yīng)該注重其與生活實(shí)際的聯(lián)系。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中歷史教學(xué)：“從根本上改變課本上的歷史知識(shí)和身邊的現(xiàn)實(shí)生活完全搭不上邊的情況”。所以，進(jìn)行歷史教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該重視問題和生活實(shí)際的聯(lián)系程度。換句話說，高中歷史教師應(yīng)該關(guān)注社會(huì)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，特別是那些可以和歷史知識(shí)緊密聯(lián)系在一起的社會(huì)現(xiàn)象，同時(shí)把熱點(diǎn)新聞里面涉及到的歷史現(xiàn)象和知識(shí)提煉出來，歸納成自己的課堂提問，提升歷史課堂研究的時(shí)代特色。例如，進(jìn)行英國制度創(chuàng)新的教學(xué)時(shí)，可以將今年凱特王妃產(chǎn)子這個(gè)新聞作為引子，提出和英國政治制度具體運(yùn)作相關(guān)的問題，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度。

2.注意對(duì)學(xué)生啟發(fā)。

我們讓學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史，不單是想讓他們了解人類發(fā)展的歷程，最主要的是想幫助他們建立正確的歷史思維，提升他們的文化修養(yǎng)與創(chuàng)新思維。所以，教師進(jìn)行的課堂提問應(yīng)對(duì)學(xué)生有啟發(fā)作用，推動(dòng)他們進(jìn)行歷史問題甚至現(xiàn)實(shí)問題的思考。例如：進(jìn)行鴉片戰(zhàn)爭的教學(xué)時(shí)，教師可以安排這樣的問題：①總有人這么認(rèn)為，要是當(dāng)時(shí)林則徐沒有采取虎門銷煙這種極端的做法，那么鴉片戰(zhàn)爭就不可能爆發(fā)。你覺得這樣的看法有理據(jù)支持嗎？②西方部分歷史學(xué)家認(rèn)為中國的鴉片戰(zhàn)爭實(shí)際上促進(jìn)了近代文明的發(fā)展，你覺得這樣的看法有根據(jù)嗎？③假設(shè)當(dāng)時(shí)清政府支持林則徐這一派系的人，那么鴉片戰(zhàn)爭會(huì)不會(huì)有不一樣的結(jié)果呢？上述這些能夠啟發(fā)學(xué)生思維的問題，可以有效促進(jìn)他們進(jìn)行思考，進(jìn)而提升他們的思維能力。

3.注意問題的層次。

進(jìn)行高中歷史教學(xué)的時(shí)候，教師提出的問題應(yīng)富于層次性，讓所有學(xué)生都可以參與進(jìn)來，讓各個(gè)歷史基礎(chǔ)層次的學(xué)生都可以進(jìn)行問題的探討與解答。想要顧及到所有學(xué)生，歷史教師就應(yīng)注意設(shè)計(jì)問題的層次，這樣才可以提升所有學(xué)生的研究積極性，提升課堂效率。教師提出問題最好分為這樣的層次：首先，所有學(xué)生都能直接回答出來的問題；其次，要經(jīng)過初步的整理和歸納才可以回答的問題；最后，要從宏觀的角度進(jìn)行概括和梳理，并綜合運(yùn)用過往學(xué)到的歷史知識(shí)。通過這樣的提問，歷史教師可以照顧到班級(jí)的所有學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生都收獲一定的歷史學(xué)知識(shí)，提升他們學(xué)習(xí)的成就感。

4.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。

歷史教師在講解課本上知識(shí)的時(shí)候，也應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)隱涵在歷史事件中的人類寶貴精神和文化財(cái)富，并把這些財(cái)富變形為有意義的教學(xué)資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史現(xiàn)象的深入思考。雖然高中生基本建立起自己的價(jià)值觀，不過情緒方面的掌控能力還比較差，考慮問題容易受感性因素的影響。所以，歷史教師應(yīng)借助課本中的內(nèi)容對(duì)他們進(jìn)行適時(shí)的教育和引導(dǎo)，幫助他們建立積極的價(jià)值觀。例如：進(jìn)行羅斯福新政的教學(xué)時(shí)，教師可以向?qū)W生介紹一下羅斯福的生平，讓學(xué)生了解到這位偉人具有的強(qiáng)大意志品格和高尚人格，并向他們提出富有深意的問題：“這樣一個(gè)甚至連自己身體都不能自由支配的人，為什么連任了四屆美國總統(tǒng)？他能受到民眾如此厚愛的原因有哪些？他身上有哪些優(yōu)點(diǎn)是你認(rèn)為最重要的？他的人生軌跡給了你哪些啟發(fā)？學(xué)生通過回答這些問題，也對(duì)人生和理想有了更深的認(rèn)識(shí)。

綜上所述，課堂提問雖然不多，但是重要性不容忽視。高中歷史教師進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該正視課堂提問對(duì)教學(xué)的刺激作用，不斷摸索改善課堂提問的策略，使單調(diào)的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)變得生動(dòng)快樂起來。