淺談高中語文閱讀教學方法

【摘 要】長期以來，閱讀就是語文教學的重要方面。新的《高中語文課程標準》更賦予閱讀重要任務：“在閱讀與鑒賞活動中，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關系的思考和認識。在高考試題中，閱讀幾乎占據了半壁江山。

【關鍵詞】語文教學 閱讀 方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.101

參加工作以來，筆者堅持努力提高自己的思想政治水平和教學業務能力，從各方面嚴格要求自己，勤勤懇懇，努力工作，使教學工作有計劃、有成效地開展。多年的語文教學實踐加上教育理論的指導，尤其是新課程改革以來，教學思路更加清晰，逐漸形成了一套自己認為行之有效的語文教學模式。也許這些東西有拾人牙慧之嫌，在語文教學專家眼里還不那么成熟，但它們是筆者多年以來經過反復思考、反復實踐以后的知識積淀。在此，筆者把它們作為教學經驗總結整理出來，以供同行交流、指導。

一、古典詩詞閱讀教學

（一）激發興趣

從一些作家、作品、背景知識著手，擴充學生見聞、激發學生的求知欲。如在教學《赤壁賦》時，介紹“烏臺詩案”；教授《念奴嬌？赤壁懷古》時，簡介小喬。抓住富有表現力的典故、成語、民俗或者神話傳說等，激發學生的好奇心。如筆者在教學《離騷》時，由于本文較難懂，學生沒什么興趣，筆者就在課前給他們講了民間“賽龍舟”和“端午吃棕子”的來歷；在教學《錦瑟》時，結合課本注解給他們講“望帝杜鵑”的典故。

（二）張口朗讀

教師要充分調動學生朗讀的情緒，注意做好情感、語速、高低等方面的朗讀指導。如《念奴嬌·赤壁懷古》的豪邁鏗鏘、《聲聲慢》的婉約悲凄、《秦風·無衣》的氣勢雄壯，朗讀效果好，有利于課堂氛圍的營造，有利于學生對詩詞的初步感受。教師可發動學生進行朗讀表演，提倡“美讀”、“情讀”，提高學生的學習興趣。

（三）教給學生答題方法

高考試題中，古詩鑒賞占10分左右，要教給學生技巧，把技巧貫穿在課堂教學中，也可以溫故知新，拿學生在初中時學過的詩歌設題，熟練技巧。

二、文言文閱讀教學

筆者認為，文言文教學，既要體現其工具性，又不能放棄其人文性，即不能只抓文言字詞，應該從文字、文學與文化三個方面來實現《高中語文課程標準》的文言文教學目標：“學習中國古代優秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎”。

首先，抓基礎，解決文言實詞、虛詞、詞類活用、文言句法等。筆者的做法是巧妙運用成語，撰寫了《運用成語提高文言文教學效果》的論文，在校內交流，受到好評。主要做法（幾個大標題）：一是利用成語導入，培養學習興趣；二是結合成語學習文言文的語法；三是聯系成語學習文言句法。

其次，挖掘內涵，感受文言作品中的人文精神。簡單地疏通文意，僅知道文章寫的什么，那是遠不夠的。古代的文言文作品，蘊涵著古人的精神信仰、價值追求，有著強大的教育啟發作用。所以，要在充分發揮學生主體意識的前提下，對課文反復誦讀、體味、思考，培養學生良好的精神品質，促使他們形成健全的人格。例如：學習《蘇武傳》，學生就深深懂得了什么是“富貴不能淫”“貧賤不能移”“威武不能屈”“饑寒壓不倒”“私情無所動”的浩然正氣；學習《赤壁賦》，學生就能領會到古人對人生、對宇宙、對生命的深刻理解；學習《陳情表》，學生能夠被至愛親情深深打動，領悟文中那種古人說話得體的智慧；《過秦論》中的憂患意識；《廉頗藺相如列傳》中的家國觀、榮辱觀、生死觀等等。

最后，解題方面，重點做好文言文翻譯指導。直譯為主，意譯為輔，主要知識點要落實到位。

三、現代文閱讀教學

（一）課堂教學

對于高中生來說，在現代文閱讀教學中，教師應該是“導游”的角色——做好組織、引導。要讓學生讀得多一點，給學生讀的機會，感受的機會，體驗、發現的機會。但絕不是當“甩手掌柜”，要抓好三個環節：課前預習——課堂教學——當堂訓練。預習環節，要求學生通讀課文，掃清字詞障礙，并對課文的大意有自己的理解和把握，寫下在自讀過程中發現的問題和疑惑，這個過程強調學生的自主學習、自我落實、自主存疑。課堂教學，教授可以通過設置有啟發性的問題引發學生的探究和討論，留給學生足夠的探討、發問的時間。當堂訓練，可就其中一個點來進行，比如，筆者在教學《我有一個夢想》時，設計了一個題目：以家庭、社會、民族、世界為對象，請學生以“我有一個夢想”開頭，仿照例句，寫一段排比句，表明自己對人類和諧的愿望。效果不錯。

（二）課外閱讀

課外閱讀與課內教學是相輔相成的。只有更多的、及時的課外閱讀，才能彌補課堂上的不足。除對學生鼓勵教育外，筆者主要通過作業、活動等形式，激發學生的課外閱讀興趣，養成課外閱讀的習慣。筆者主要利用每兩周一次的常規作業——讀書筆記，來要求學生課外讀名篇名著，讀后寫讀后感或書評。為便于操作，在內容上規定了模式：語句摘抄+片段賞析+點滴感悟。這樣，學生每讀一篇都有收獲，日積月累，就會有效果。為了讓學生認識到這種效果，在班級內部，每兩周進行一次讀書筆記展評，評選出優秀者給予獎勵，還將優秀作品推薦到校報上發表，使學生感受閱讀成果帶來的喜悅。

（三）解題指導

1.留下閱讀痕跡。畫出各段落中的中心句，畫出在文章的結構上起過渡、連接作用的詞語、句子、段落，做好批注，以便理清文章的思路，把握結構層次。

2.把握主旨。找尋、讀懂文章中關鍵的詞句，特別是那些體現作者立場觀點、內涵較豐富、形象生動的詞句。注意文章的開頭句、結尾句、過渡句、抒情議論句，文章的主旨常常隱含其中。

3.注意題干。弄清題干所具有的態度或傾向；弄清題干語句的構成形式，確定答題語言形式；弄清題干中作者的話和命題者的話。

4.總結規律。要善于思考，研究考題。例如，筆者總結出了《現代文閱讀“作用題”初探》，實用簡便。主要內容是首段、尾段、中間的作用，修辭的作用，表現手法的作用，表達手法及其作用，不同人稱的作用，引用古典詩文或格言的作用，景物描寫的作用等。

語文教學需要教師結合實際教學經驗不斷探索，以上僅僅是個人經驗的總結，希望能夠對語文教學工作者有所幫助，更希望能得到更多的批評與指教。