解析小學音樂教學的情境構建

【摘 要】音樂是無國界的語言，是全世界人們都喜歡的思想與情感交流方式。音樂能觸動人內心最深處，打開人心中的郁結，正因為有了音樂，我們的生活才變得更加豐富多彩。音樂教學是傳播音樂知識的重要途徑，應該從小抓起，因此，小學音樂教學的重要性不容忽視。下文中作者將深入探討如何構建小學音樂的教學情境，從而激發小學生的音樂學習興趣。

【關鍵詞】小學音樂 情境 構建

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.100

雖然音樂優雅唯美，但是音樂教學卻是非常艱辛的過程，尤其對于小學音樂教學來說，因為面向的是年齡相對較小的小學生，他們不僅思維能力有限，而且注意力也很容易分散，所以教學的難度更大。為了激發學生的學習興趣與情感，小學音樂教師需要構建一定的教學情境，配合具體的教學內容，營造出相應的氛圍以及狀態，讓學生好像置身于音樂營造的世界中一樣，從而實現教學目的。成功的構建符合教學內容的情境，能夠將學生快速代入音樂意境，讓他們接受音樂的洗禮，從而準確把握音樂的靈魂。

一、情境構建應源于生活

所有的藝術都是來源于生活，但又高于生活，我們可以在現實世界中找出所有藝術形式的原型，音樂當然也不可能例外?；谶@種情況，小學音樂教師在構建教學情境時，必須聯系實際生活，因為我們的生活中到處都有音樂的影子，有很多有趣的事情可以作為構建情境的素材。由于大部分小學生的感知能力還沒有得到全面的發展，而且也還沒有建立起對音樂的深刻認知，所以，他們對音樂的認識以及感受基本上還是停留在表層。如果小學音樂教師構建的教學情境能夠與現實生活緊密相連，那么就自然會增強學生對音樂的熟悉感，從而降低他們由于對音樂的陌生感而產生的抵觸心理。構建與現實生活緊密相連的教學情境具有重要的意義：首先，其做了一個漂亮的開場，為后續的教學做好了鋪墊；其次，構建這樣的情境，不僅能夠激發學生的興趣，還能滿足他們的真實需求，提高他們對課堂的參與程度，進而提升他們對音樂的專注力；最后，構建這樣的情境不但能夠讓學生學到音樂知識，還能讓他們把音樂和生活聯系起來，從而促進他們創新能力、興趣愛好、個性等方面的發展。

二、情境構建應以學生為本

小學音樂教師在構建教學情境的時候，必須事先了解學生的心理發展程度以及當前的學習特點，從而構建出最適合他們的教學情境，這樣才能保持他們的內在學習推動力。如果教師構建的情境過于簡單，那么就很難讓學生感受到學習音樂帶來的成就感；如果教師構建的情境過于復雜，那么就極易讓學生感受到挫敗感。因此，音樂教師構建的情境不管是太簡單還是太復雜，都無法實現教學目標，而且也許還會讓學生排斥音樂課。教師如果想要順利的開展情境教學，就必須準確的找出學生能夠獨立探究的能力區域以及高其一層的發展區。音樂教師只有構建出符合學生真實能力與水平的教學情境，才能提升學生探索音樂世界的能力以及智慧。這時他們會通過自己的思考，找出音樂課本中隱含的豐富知識，總結之后得出新的認知，并將這些新認知納入自己的知識體系中，從而將其內化為自己的精神財富，進而提升自身的綜合音樂素養。

三、情境構建應基于學生的興趣

興趣是最佳的學習推手，對于所有學習來說都是這樣的，音樂當然也是一樣。不過，過去的音樂教學過程中，不少音樂教師并不重視學生的興趣，單純以枯燥的課本知識作為教學的根據，直接導致學生覺得音樂課單調枯燥。這樣，就會造成音樂課上教師講自己的，學生忙自己的。許多學校之所以沒有給予音樂課足夠的重視，除了其不是重要考試必考的科目之外，很大一部分原因就是因為學生沒有學習的興趣，甚至有部分學生認為音樂課令人厭煩。音樂課如果沒有將學生的興趣作為教學基礎，那么自然無法得到學生們的重視，就更談不上提升他們的綜合音樂素養了。小學音樂教師如果能夠抓準學生的興趣，構建出生動精彩的情境，就可以在一定程度上提升學習音樂的樂趣，從而激發學生的學習興趣，并保持他們的最佳學習心理與狀態，提升他們學習的主動性與積極性。所有學習目標的實現都要依靠學生自身的積極性以及主動性，而它們又直接決定于學生真實的學習需求與興趣，小學生就更是這樣。因此，小學音樂教師構建教學情境的時候，應基于學生的興趣，盡量激發它們對音樂的學習積極性以及主動性。這樣才能完美體現音樂對學生多方面能力提升的推動與促進作用。

四、借助言語直觀提升學生對音樂情境的理解

言語直觀實際上就是借助形象的語言，讓學生準確把握語義的形式。由于小學生仍然處于成長的初期，理解能力還十分有限，因此對于抽象的事物會覺得難以接受與理解，可是，音樂又偏偏剛好屬于抽象的知識，所以在音樂教學情境里，教師需要盡量借助語言直觀來提升學生對音樂作品的理解程度，并且還應強化詞語形象的輔助。讓學生欣賞音樂片段的時候，音樂教師應該先用語言向學生描述該音樂片段所展示的畫面，用準確的、學生能夠理解的詞語進行表述，這樣有助于學生理解音樂中飽含的思想情感，進而提升他們對音樂的欣賞能力。作者在進行《春天在哪里》的教學時，就先向學生描繪了生機盎然的春天，讓他們自己想象春天應該有什么樣的景色，再結合聽到的音樂，學生就好像真的置身于綠油油的麥田之中，好像摸到了美麗的山花，聽到了小鳥快樂的歡叫，見到了溪水潺潺的流動，聞到了空氣中濃郁的青草氣息，從而加深他們對歌曲的認知程度。這樣，開始正式的唱歌學習時，學生就能更快的融入歌曲的意境，從而提升學習效率。

五、合理借助多媒體構建情境

多媒體因其信息的多種傳播渠道而深受許多教師的青睞，小學音樂教學中也可以合理借助多媒體來構建教學情境。應用多媒體生動的畫面、仿真的聲音等，能夠抓住學生的注意力，讓他們快速達到最佳學習狀態。不過使用多媒體的時候，需要避免以下三種情況：首先，喧賓奪主，模糊了學生的主體地位。構建的教學情境必須針對班級中的每名學生，不可以有所疏漏；其次，生搬硬套，無視教學內容。音樂教師不可以為了構建情境而構建情境，應按照課堂的實際變化來隨時調整課前準備的內容；最后，畫蛇添足。構建的教學情境要重視學生當前的水平，不能盲目提高難度。

構建適合的音樂教學情境，可以幫助小學生感受音樂的無限魅力，讓他們體驗到音樂世界的神秘與美麗，從而激發他們學習的興趣，讓他們以無比的熱情參與到音樂課堂教學中來，發揮主觀能動性，積累自己的才能與智慧。這樣可以改變過去那種“教師不停講，學生忙著聽”的教學模式，讓所有學生都能通過學習音樂有所收獲，感受到學習的成就感。